【摘 要】小學生課業(yè)負擔嚴重是當前我國小學教育的一個整體化現(xiàn)象，要切實改變這種情況就要從減輕小學生的學習負擔抓起。本文論述了要達到小學語文教學減負增效的目的，需要從優(yōu)化教學手段、科學設計教學結(jié)構(gòu)，重視教學質(zhì)量、減輕學生考試壓力等方面入手。

【關鍵詞】小學語文；輕負擔；高質(zhì)量；效率

小學生是祖國的花朵，是祖國未來的希望，為小學生創(chuàng)造健康快樂的成長環(huán)境至關重要。當前我國小學生語文課業(yè)負擔過重，這種現(xiàn)狀不利于小學生的身心發(fā)展，因此關注小學語文教學的減負增效對現(xiàn)實教學以及小學生的成長具有重要的作用。雖然當前對于小學生的“減負”沒有統(tǒng)一的模式，但是可以確定的是“減負”并不是片面地縮短學生的學習時間或是減少其學習任務，而是探求更為科學有效的教學模式與方法，提升學生學習的快樂感、輕松感，在減輕了學生學習負擔同時，提升教學效率。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學效率

為實現(xiàn)小學語文教學減負增效的目標，對小學語文教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。小學語文課堂教學質(zhì)量的好壞與教師的教學水平直接相關，為提高語文課堂教學水平，教師必須強化自身的專業(yè)素質(zhì)，開拓教學思路，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。在具體的教學實踐中要明晰教學目標、教學任務，合理設計教學重難點，整個教學步驟既要條理清晰又要具有邏輯性；同時教師也要注意教學語言上的措辭，形象生動的教學語言會有效感染學生，有助于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生積極參與到課堂教學的思考中來。對小學生的教學不能急于求成，要遵循由淺入深，由表入里，循序漸進的過程。同時教師要引領小學生把握學習脈絡，突破重點，學會總結(jié)與歸納。教師要優(yōu)化教學手段，科學設計教學結(jié)構(gòu)，引導學生集中精力抓住課堂重點，拓寬思路、發(fā)散性思考，切實提高學生的動腦能力，唯有如此才會提升語文課堂教學效果。

二、在語文作業(yè)方面，要重視質(zhì)量，減少數(shù)量

教師對學生進行作業(yè)布置，會加深學生對教學內(nèi)容的鞏固與復習，科學合理，有質(zhì)量的作業(yè)確實會達到提升課堂教學效果的目的。但是在具體的教學實踐中存在許多教師對于作業(yè)缺乏正確的認識，有些教師一味注重對學生加大作業(yè)量，這種做法是極其錯誤的，嚴重增加了小學生的作業(yè)負擔，而且事半功倍。在具體的作業(yè)布置方面，教師要注重方法，講究科學性、合理性，對作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結(jié)合課堂教學目的，突出重點，而且要力求讓學生在學校內(nèi)完成作業(yè)，減少學生的課后負擔。教師要對作業(yè)精心設置，在切合課堂教學內(nèi)容的基礎上，靈活變換形式，既讓學生鞏固了課堂教學內(nèi)容，同時也拓寬了學生解決問題的思路，提升了學生的自我學習能力。教師可以針對課堂教學對作業(yè)中的問題進行分類設計，這樣有利于強化學生對課堂知識的理解，同時也會讓學生進一步明晰課堂內(nèi)容的重難點，達到進一步鞏固的效果。

三、結(jié)合學生特點適當進行分層教學

語文教學要面向全體同學，尊重學生的個性發(fā)展，承認學生之間的差異性。語文教學要堅持因材施教的原則，對不同學生要采取不同的教學措施，因此結(jié)合學生特點適當進行分層教學很有必要。由于學生先天的資質(zhì)不一樣，對知識的領悟能力也就不同，這就導致對同一知識的掌握有的學生學習快，有的學生學習慢，適當?shù)倪M行分層教學，可以切實解決優(yōu)等生與差生之間的差異問題，教師可以利用課堂以外的在校時間對學生進行分類指導，確保不同層次水平的學生都有收獲。如在進行講授《竊讀記》課文時，在進行課后作業(yè)題的布置時將作業(yè)分為三個層次：基礎題、提高題和綜合運用題。基礎題設“給標點的字選擇恰當?shù)淖x音”、“根據(jù)句子拼音寫詞語”、“照例句造句”、“摘抄自己喜歡的語句”等，在提高題中設置“根據(jù)意思寫詞語”、“寫出詞語的反義詞”、“根據(jù)要求找出文中的句子”、“找出認為語句精彩的部分并完成練習”等，其中綜合運用題有“通過上下文解釋關鍵語句的含義”、“拓展閱讀練習”等。

語文教學要立足于提高學生的語文素養(yǎng)，因此在教學實踐中教師不能急功近利，要有發(fā)展的眼光。教師要清楚語文分數(shù)不是語文教學追求的根本目標，切實提升學生的學習能力才是教育教學的宗旨。因此教師盲目讓學生反復進行一些強化訓練是極不科學的，雖然我們會在近期內(nèi)看到一些成效，但是它終究不利于學生的長遠發(fā)展，所以語文教師要站在學生發(fā)展的角度，樹立全局意識。因而教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學，合理設計課堂結(jié)構(gòu)，對學生的作業(yè)量要合理，一切要以學生為中心，開展實效教學。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景下，尊重學生的主體性地位是語文課堂教學的要求。要積極調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維的空間，切實給學生進行自我鍛煉的機會，會有效提高語文課堂教學效率。如此才會切實降低小學生的課業(yè)負擔，才會提升小學生的創(chuàng)新能力，提升小學生的綜合素養(yǎng)，才會為明天的現(xiàn)代化建設主力軍打下堅實的能力基礎。

【參考文獻】

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[2]黃善連.淺談輕負擔高質(zhì)量的小學語文課堂教學[J].廣西教育A（小教版）.2012（1）

【作者簡介】

趙潔琳（1984.10-），女，浙江諸暨，工作單位：浙江省諸暨市江藻鎮(zhèn)墨城完小，本科，職稱：小學一級；研究方向：小學語文教育。

（作者單位：浙江省諸暨市江藻鎮(zhèn)墨城完?。?