卞生華

近幾年來，多數(shù)學(xué)校在研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出教學(xué)特色。在此背景下，“六模塊建構(gòu)式”教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂“六模塊建構(gòu)式”是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理、實際學(xué)情以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋及遷移運用六大模塊，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生、生生互動，構(gòu)建數(shù)學(xué)能力與情感共同發(fā)展的高效課堂。本文以蘇教版小學(xué)五年級上冊“平行四邊形面積計算”為例，探討“六模塊建構(gòu)式”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、自學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)自覺解決問題能力

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說“教師教學(xué)各種學(xué)科，最終目的在于讓學(xué)生自為研索，自求解決”。表明教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并非一味向?qū)W生傳授課堂知識。因此，如何實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在課下如何預(yù)習(xí)，向?qū)W生傳授自學(xué)方法，同時可設(shè)計與新知識相連接的課外練習(xí)，喚起學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而為將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。如：在“平行四邊形面積計算”教學(xué)中，首先，教師可根據(jù)全班學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計以下幾個問題“1、以前你會求哪些圖形的面積？能否將面積公式寫出來？”、“2、自己畫出所學(xué)過的圖形，并相應(yīng)標(biāo)出每一個圖形各個部位的名稱”、“3、根據(jù)已學(xué)過圖形的面積知識，并結(jié)合課本中的例題，將如何推導(dǎo)平行四邊形的面積呢？”通過設(shè)置以上幾個問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生，理解平行四邊形的面積計算，而并不是死記硬背計算公式。

二、交流展示，彰顯學(xué)生解決問題方式

由于小學(xué)生天生好動，且具有較強的好奇心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，很多小學(xué)生都好奇自己的同伴是如何解題的呢？怎么得到結(jié)論的呢？而設(shè)置交流展示這一環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動，并且在交流的環(huán)境中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，同時，在交流的過程中勇敢表達(dá)自己的觀點及疑點，可能得到新的解法，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如：筆者在本次教學(xué)中，實現(xiàn)小組交流，前后位四位學(xué)生交流，在小組內(nèi)提出自己的問題，并表明自己的觀點。在小組內(nèi)選取一位組長，由組長將小組內(nèi)的交流成果彰顯在全班學(xué)生面前。教師在這一過程中，挑選學(xué)生交流重點。針對以上問題，有學(xué)生回答出“學(xué)過長方形、正方形面積，其公式為長×寬、邊長的平方”。最后，讓學(xué)生將自己的疑問提出來，并讓其他學(xué)生解決。若學(xué)生能夠解決固然最好，若不能解決就留在精講點撥階段，進(jìn)行統(tǒng)一講解。

三、互動探究，體驗參與學(xué)習(xí)的成功

互動探究學(xué)習(xí)是每一學(xué)科都要求的學(xué)習(xí)方式，通過互動探究，能夠讓學(xué)生體驗參與學(xué)習(xí)的快樂與成功，取長補短，實現(xiàn)互補。這就要求教師在課堂中應(yīng)選擇有助于加深基礎(chǔ)知識及培養(yǎng)基本技能的問題，并由教師對教學(xué)要求進(jìn)行預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑點及難點進(jìn)行互動探究。筆者根據(jù)小組討論結(jié)果，設(shè)置以下問題“比較黑板上的兩個圖形（教師畫出兩個平行四邊形）是否相等，若相等，你是怎么得到的呢？”然后由小組對其討論，并動手做一做，想一想，該怎么解決呢？通過小組討論，有的學(xué)生提出“可在里面出邊長1cm的正方形方格，將方格數(shù)出來，就是該圖形的面積了”，由教師給予客觀評價。

四、精講點撥，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

針對學(xué)生提出的疑問，則需要教師對其加以點撥，深化理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，主要包括基礎(chǔ)知識、掌握程度等學(xué)情，同時還應(yīng)吃透數(shù)學(xué)教材，并整理出本節(jié)知識的重點及難點，進(jìn)而尋找規(guī)律，教給學(xué)生方法。在設(shè)置各項問題時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者在點撥階段提出以下疑問“剛才通過小組討論，已逐步推導(dǎo)出平行四邊形面積，得出底×高，如果用S表示其面積，采用a與h分別表示底、高，那面積公式采用字母怎么表達(dá)呢？”

五、矯正反饋，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)

通常情況下，反饋主要是通過練習(xí)來考察學(xué)生知識點掌握情況，并有針對性的校正教學(xué)。矯正反饋可貫穿學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)中，如：在交流展示環(huán)節(jié)，也可在互動探究及精講點撥環(huán)節(jié)。該階段主要是注重學(xué)生對知識的體驗，最終完成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。當(dāng)然，再次過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生不會的知識點，并及時給予矯正處理，對于復(fù)雜的信息，可通過互動探究，對其進(jìn)行矯正處理，并對其加以精講。矯正反饋與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，都是針對小學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，并對其加以改正，該方法也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常采用的方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在平行四邊形面積計算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能夠靈活運用其計算公式，都知道計算公式，但在解題中往往會出現(xiàn)問題。如：不能夠正確找出平行四邊形的高，或者底。

六、遷移運用，注重數(shù)學(xué)文化的滲透

所謂遷移運用是讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，采用所學(xué)的知識解決實際問題。該教學(xué)模塊相對較簡單，但在遷移的過程中應(yīng)注意在遷移題型時應(yīng)符合小學(xué)生自身特點，應(yīng)具有實踐性及操作性，避免采取同樣題型對學(xué)生加以訓(xùn)練，防止學(xué)生對其產(chǎn)生厭煩感。同時，教師還應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的思考題、選做題等，盡量使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。筆者在此次教學(xué)中，首先，向?qū)W生展示長方形框架，然后拉伸，向?qū)W生提問“這個長方形的周長是否改變了？面積是否也改變了？”最后，學(xué)生受到此道例題的影響，進(jìn)而反思當(dāng)長方形拉伸成平行系變形，其周長及面積是否改變了呢？通過這種遷移運用，使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)化與生活化的數(shù)學(xué)課堂。

總而言之，六模塊建構(gòu)式教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也符合小學(xué)生自身特點，通過應(yīng)用該教學(xué)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會合作，培養(yǎng)自主探究能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐市小海小學(xué)）