唐靜芬

【摘 要】作文教學，就是教給學生逐步地學會清楚、明白、真誠地表達自己的生活、情感和思想的一種方式。

【關鍵詞】作文；對話；閱讀

作文是孩子用文字表達自己的生活、情感和思想的一種載體。作文教學，就是教給學生逐步地學會清楚、明白、真誠地表達自己的生活、情感和思想的一種方式。新的課程標準中指出“作文教學中提倡學生作文要自主、大膽、自由、創(chuàng)新表達”，其出發(fā)點是要學生從文體的限制、觀念的禁忌中解放出來，更寫作文的觀念，從而發(fā)展學生的個性，提高學生的寫作水平。當然，寫作文也不能只局限于作者本身的狹窄思維圈里，好的文章不只有作者自言自語的獨白，而是能激起與人共話、與人共鳴的效果。

一、與同伴對話，尋求寫作樂趣

事實上，寫作興趣和寫作動機是相關，學生越感到習作能滿足自我傾吐的需要，就越喜歡寫作，因而我們要想讓學生寫作的興趣高昂、樂于表達。教學中的首要任務就是關注學生的寫作心理，激活他們心中想要表達的強烈欲望，讓寫作滿足他們自我表達的需求。

學生對寫自己身邊發(fā)生的事最感興趣，但我也同時發(fā)現(xiàn)，學生很多把事情寫出來，拖沓冗長抓不住重點，表達不出自己的情感，哪怕是很感人或很有趣的事情，一旦讓學生寫出來，就變得索然無味，讀起來死氣沉沉的。面對這樣的狀況，我讓學生在寫之前把要寫的內容先繪聲繪色地給同學講一講，而聽的同學呢，對講述中的內容不明白時，要及時提問，讓講述者敘述清楚。

如一次交流中，一位同學講道：“今天是星期天，我在家里閑著無事，就想到同學家里去玩”。話還沒有說完，聽的同學馬上就發(fā)問了：“那天天氣如何？為什么會閑著呢？你的爸爸媽媽呢？無聊時你又做了什么？怎么想到去同學家玩的？去了哪個同學家？……”棉對同學提出的一連串的問題，講述者只能一一再做回答。看似這些問題有些羅嗦，其實是讓作者把話說得更具體些。經常通過這樣的對話，就會讓作者發(fā)現(xiàn)自己在描述中還有很多的內容需要彌補，到時候進行寫作時，就不會無話可說了，寫出來的文章也就會具體了。

另外，習作中的細節(jié)描寫也是令學生頭疼的問題，而細節(jié)描寫又是最能表現(xiàn)人物品質的一個重要環(huán)節(jié)。當同學在講述事情經過的時候，聽的同學也同樣會提出一系列的問題，如：“是怎么說的呀？什么表情呀？你是怎么想的呀？對方怎么做的？”……如果講述者能把解答同伴的話語一一寫下來，寫出來的作文不就具體了嗎？

二、與文本對話，追求讀寫統(tǒng)一

信息加工理論認為，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出。這種觀點運用與閱讀和寫作教學，就有可能把閱讀和寫作當作兩種不同的學習行為，其后果是閱讀不為寫作著想，寫作難以兼顧閱讀。而我們追求的讀寫統(tǒng)一閱讀不僅僅是獲得課文中固定的知識和意義，學生還根據(jù)已有的經驗建構出新的知識和意義。有了新的知識和意義，學生就有可能用它們來創(chuàng)作新的文本。

學生在的閱讀中，不僅要學習文章所表達的內容和意義，還要學習文章中的優(yōu)美詞句，并把它們用在自己的文章里。寫作時也有可以把自己要說的話仿照文本中的例子來寫。學生在閱讀中不斷地積累新知識，不斷地更新自己的知識和經驗。

學生的寫作不僅僅是對生活的反映，要想使文章寫得生動感人，還要直接或間接地參考其他作者的文本，在其他作者文本的基礎上進行延伸和組合。如果能在其他作者文本的基礎上進行新的創(chuàng)造，就可以擺脫機械的模仿或陳詞濫調的堆砌。

語言和思維是合二為一的，葉圣陶先生不止一次地講過：“我們想問題的時候，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！庇械膶W生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵嵥南敕ㄟ€是朦朧的思想語言還是零碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生的作文訓練和思維訓練要統(tǒng)一起來。

如《燕子》一文，屬于描寫小動物的文章，文章寫了燕子的外形、春天的美景、燕子的飛行和停歇，文章簡短精悍，較好地寫出了燕子的特點。我就讓學生在學完后模仿此文的寫法，可寫一寫自己喜愛的一種小動物，也可像《燕子》的作者那樣寫小動物的外行、活動時和靜止時的樣子。有了這樣的一篇例文，再加上平時自己對小動物的觀察和了解，學生在寫作過程中就會游刃有余了。

學生在文本的閱讀中懂得了開頭的各種各樣的方法，了解了各種各樣的文體，知道了用詞的樸素和華麗，學會在閱讀中體會了生活和習作……學生有了一定量閱讀后，再把自己的信息進行輸出時，就會盤活自己頭腦中積累的語言，真正做到了樂于表達、自由傾吐，達到讀寫統(tǒng)一。

三、與老師對話，渴求習作觀念

在作文教學中，少不了師生之間的對話，這樣的對話涵蓋了學習情境、語言交際、教學溝通、合作協(xié)商等主要內容。因而與老師對話也就顯得尤為重要。

老師在教學過程中要創(chuàng)設對話的情境，運用對話的策略，實現(xiàn)多角度的對話，來達到作文教學的目標，為學生樹立起正確的寫作觀念。在對話中，教師應規(guī)范自己的語言和學生的語言。

如教學《奇妙的剪紙》時：學生一邊用紙演示，一邊要把自己做的過程說出來，說的時候，我們聽到的是“我這樣做”、“我就這樣弄”等不規(guī)范的語句，此時，老師就要根據(jù)學生的比畫給他適當?shù)闹笇?，引導他把當時所做的用語言文字來進行描述。如“我先把彩紙對折，然后在彩紙上畫上美麗的圖案，接著小心翼翼地沿著圖案的邊線把它剪下來，最后再把剪下來的圖案慢慢展開，就成了我需要的剪紙作品了?！敝挥羞@樣，學生在寫作的時候才會有規(guī)范的語言，寫出來的文章才能讓大家明白。

作文是個人情感的傾訴、表達和交流，情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美。在作文教學中，如果能多引進這樣的對話，那么學生在習作中的煩惱就會蕩然無存，相信我們也會看到學生許多的充滿創(chuàng)意的文章來。讓我們在作文教學中多一些對話吧。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）