程寶樂+馬云飛+李佼佼

【摘 要】近年來，文化與英語教學(xué)的融合日益增強(qiáng)。本研究初步構(gòu)建英語專業(yè)聽力課程技能+文化的教學(xué)模式，并展開實證研究。研究結(jié)果表明：1）技能+文化的聽力教學(xué)模式滿足學(xué)習(xí)者需求。2）該教學(xué)模式以文化為表，以技能為里，拓寬學(xué)生文化知識的同時，增強(qiáng)聽力課的趣味性和吸引力，提高教學(xué)效果。因此，該模式有助于推進(jìn)“技能課程知識化，知識課程技能化”的英語專業(yè)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué)；技能；文化

一、技能+文化教學(xué)模式的必要性

聽力課程是高校英語專業(yè)一、二年級的必修課，其教學(xué)長期遵循“以語言知識教學(xué)為主”的教學(xué)模式，以提高聽力能力、掌握聽力技能為教學(xué)目的。教學(xué)模式為教師放錄音，學(xué)生做題，對答案，講解難點(diǎn)等。學(xué)生對于這樣的聽力課毫無興趣，甚至稱其為“睡覺課”，聽力能力的提高相當(dāng)緩慢。而聽力能力對語言交際的影響卻占很大比重。1970年，美國教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly對語言交流活動中，聽、說、讀、寫四項技能所占的比重進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果分別約為45%、30%、16%和9%。聽力能力的重要性與聽力課堂的乏味、教學(xué)效果不佳形成鮮明對比。解決這一問題的關(guān)鍵要從影響聽力的因素入手。有調(diào)查表明，有可能影響學(xué)生聽力理解的五個因素分別是：1生詞；2對整體內(nèi)容的記憶；3句型或固定搭配；4文化背景知識；5語音、語調(diào)等其他因素。在這五個因素中對聽力理解構(gòu)成障礙的順序依次為1-4-2-3-5。被調(diào)查的學(xué)生中65%的人認(rèn)為他們?nèi)狈ξ幕尘爸R?？梢?，文化因素的融入對于學(xué)生聽力能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

語言學(xué)家R·Lado指出：“語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言”。而Brembeck說得更為幽默干脆：“學(xué)習(xí)外語而不學(xué)外國文化是造就一個口齒伶俐的傻瓜的極好方法”。1977年李賦寧教授在全國高等院校英語專業(yè)高年級教學(xué)研討會上的講話中指出，英語語言文學(xué)專業(yè)屬人文科學(xué)門類，它的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)人文精神，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，樹立社會責(zé)任感，造就德才兼?zhèn)涞耐庹Z人才。90年代以后，由于跨文化研究的引入，文化與英語教學(xué)的融合成為我國英語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。我國著名學(xué)者胡文仲先生也指出：“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神”。2006年胡文仲先生提出了“技能課程知識化，知識課程技能化”的英語專業(yè)教學(xué)改革新思路。也就是說，在英語技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識的拓展，而在人文知識課程的教學(xué)中又融入英語聽說讀寫譯的訓(xùn)練。這樣人文教育與英語教育便融為一體了。

近年來，很多英語專業(yè)教師對于英語教學(xué)中引入文化因素展開進(jìn)一步研究，探討了將文化教學(xué)融入語言教學(xué)的重要性、原則及有效方法。學(xué)者大都從英語專業(yè)教學(xué)整體出發(fā)展開研究，針對聽力教學(xué)如何融合英美文化的相關(guān)研究并不多見。只有駱越虹提出英語專業(yè)聽說教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合的原則：真實性、代表性、系統(tǒng)性、兼顧語言技能與文化。如何將文化因素合理、系統(tǒng)地融入英語聽力教學(xué)，并形成一套切實可行的教學(xué)方案和評價體系，是需要進(jìn)一步探討的問題。

二、技能+文化教學(xué)模式的實證研究

本次實證研究從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、測評體系三個方面展開。研究的受試者是本校英語專業(yè)二年級某班學(xué)生。實驗為期一學(xué)期，在實驗開始前對受試者進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于該教學(xué)模式的認(rèn)識情況，及合理的教學(xué)途徑。實驗結(jié)束后參照學(xué)生學(xué)習(xí)情況及考試成績，判斷該教學(xué)模式的效果。

2.1調(diào)查報告

本次調(diào)查問卷共收回有效問卷60份。問卷內(nèi)容重點(diǎn)考察三個問題：1.學(xué)生是否認(rèn)識到該教學(xué)模式的重要性；2.當(dāng)前聽力課堂教學(xué)是否融入了英美文化；3.該教學(xué)模式的有效教學(xué)方法和途徑。每個方面設(shè)置3-4個問題。對于問題1，70%的學(xué)生認(rèn)為聽力課上了解英語國家的文化非常重要；86%的學(xué)生喜歡或比較喜歡在聽力課上了解英美文化；76%的學(xué)生認(rèn)為了解英美文化對英語聽力的提高幫助很大或比較大。由此可見，技能+文化教學(xué)模式既符合當(dāng)前教育理念，又迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對問題2，63%的學(xué)生認(rèn)為老師在聽力課堂上偏向語言教學(xué)；59%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上有時會補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識；38%的學(xué)生認(rèn)為目前的聽力課堂照本宣科，枯燥乏味。針對問題3，87%的學(xué)生認(rèn)為聽力課本中出現(xiàn)的有關(guān)英語國家文化知識的含量不足；而88%的學(xué)生希望通過觀看影片來獲得英美文化知識，33%的學(xué)生希望通過圖片等資料獲得英美文化知識。問卷結(jié)果顯示，目前的英語聽力教學(xué)僅停留在書本內(nèi)容的講授，及基本技能的培養(yǎng)，對文化的融入重視不足。

2.2實證研究

針對調(diào)查問卷中所反應(yīng)的問題，研究從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、測評體系三方面，對所選實驗班開展文化+技能的教學(xué)實踐。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，以課本為依托，將英美文化如：國際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療福利、社會經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等融入課堂教學(xué)。本研究在內(nèi)容的選取上堅持趣味性與時效性相結(jié)合，并且所選材料能夠代表目的語文化的某一側(cè)面。在教學(xué)中，融入除課本以外的視聽材料，配以圖片及文字解說，擴(kuò)大信息量。其次，在教學(xué)方法上，每周選取一個主題，分聽前、聽中、聽后三個階段展開教學(xué)。要求學(xué)生課前針對本周主題查找資料，課上可用提問、小組討論、匯報等方式對該主題展開進(jìn)一步探討，同時確保學(xué)生在聽前有一定的知識儲備，從而更好地理解聽力內(nèi)容。

聽材料時教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同練習(xí)項目，避免單純的填空或選擇，而盡量采用問答式、總結(jié)式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提煉重點(diǎn)、把握全局的能力。在聽力結(jié)束后，通過課堂討論、情景表演等方式深化主題。最后，改革傳統(tǒng)測評方式。傳統(tǒng)的聽力測評以考試為主，學(xué)生邊聽材料邊針對相應(yīng)題目作答。試題多為選擇、填空、判斷等，測試模式較為片面。在文化+技能的教學(xué)模式中，聽力測試改為以理解要意、概括歸納為主，并提高學(xué)生日常表現(xiàn)的比重，綜合衡量學(xué)生的聽說能力。

研究選擇我校英語專業(yè)2011級大二學(xué)生C班為實驗班，A班和B班為對照班。2012年六月至十二月一個學(xué)期的對比教學(xué)，A班期末平均成績?yōu)?8，優(yōu)秀率為25%；B班期末平均成績?yōu)?7，優(yōu)秀率為43%；實驗班C班平均成績?yōu)?2，優(yōu)秀率為57%。從測試結(jié)果來看，實驗班成績遠(yuǎn)高于對照班。而從學(xué)生課堂參與程度、學(xué)習(xí)興趣來講，實驗班也明顯優(yōu)于對照班。在一份課堂教學(xué)情況記錄中，對于相同教學(xué)內(nèi)容，C班學(xué)生課堂主動發(fā)言為64%，A班為47%，B班為39%。由此可見，改革后的技能+文化教學(xué)模式，對于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣有積極意義。

三、結(jié)論

英語聽力作為英語基本技能之一，在教學(xué)中占有重要地位。本次研究將文化因素與技能教學(xué)相結(jié)合，遵循“技能課程知識化， 知識課程技能化”的英語教學(xué)改革新思路，從理論及實證角度，驗證了技能+文化的聽力教學(xué)模式的可行性及效能。研究結(jié)果證實：1）技能+文化的聽力教學(xué)模式滿足學(xué)習(xí)者需求。2）該教學(xué)模式以文化為表，以技能為里，拓寬學(xué)生文化知識的同時，增強(qiáng)聽力課的趣味性和吸引力，提高教學(xué)效果。該教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語聽力能力。這一教學(xué)模式為英語口語、泛讀、寫作等其他基本技能的教學(xué)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]駱越虹.英語專業(yè)跨文化教學(xué)模式探析[J].黑龍江高教研究，2008（6）：182.

【作者簡介】

程寶樂：1979年6月出生，碩士；講師；研究方向：英語教育、英國文學(xué)

馬云飛：1977年12月出生，碩士；講師；研究方向：英語教育、美國文學(xué)

李佼佼：1987年12月出生，碩士；助理官員；研究方向：圖書館學(xué)

【注】本文為天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項目：“英語專業(yè)聽力課程的英美文化因素介入研究（12-A3-10）”研究成果

（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院）