繩麗惠++岳靜宜

摘 要：研究生導(dǎo)師作為研究生的直接培養(yǎng)者，其能力水平直接決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。北京交通大學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于研究生教育改革的相關(guān)文件精神，針對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了一系列改革措施，建立了基于崗位管理的遴選機(jī)制、交流培訓(xùn)制度和導(dǎo)師的激勵(lì)、約束機(jī)制等多種內(nèi)部管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師崗位管理 激勵(lì) 約束

近年來，我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。

研究生導(dǎo)師作為研究生的直接培養(yǎng)者，其能力水平的高低直接決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中指出要“提升指導(dǎo)能力，健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機(jī)制”。因此，高校建立完善行之有效的研究生導(dǎo)師管理機(jī)制對(duì)于保證和提高研究生教育質(zhì)量有著重要意義。

研究生導(dǎo)師角色定位

研究生階段的學(xué)習(xí)科研工作是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，研究生教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于導(dǎo)師。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅能在學(xué)術(shù)上給予研究生專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，提高研究生的科研能力，而且在德育方面也能很好地引導(dǎo)學(xué)生形成好學(xué)向上、誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己眯膽B(tài)和品格，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀研究人才，促進(jìn)研究生教育水平的極大提高。因此，導(dǎo)師作為學(xué)生在研究生階段的領(lǐng)路人，兼具雙重角色。

1.學(xué)術(shù)指導(dǎo)者

研究生階段的主要工作是通過參與大量的研究活動(dòng)，如課題研究、論文寫作、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究以及創(chuàng)新能力，這是研究生與本科生最重要的一個(gè)區(qū)別。研究生教育的重要任務(wù)就是對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)能力的高低往往成為研究生評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)是導(dǎo)師的一項(xiàng)重要工作。研究生所需要具備的研究素養(yǎng)和能力屬于一種隱性知識(shí)不易表達(dá)，“只可意會(huì)，不可言傳”。這種能力不是依靠教師的口頭教學(xué)就可以學(xué)會(huì)的，需要在一定的指導(dǎo)下通過本人的研究實(shí)踐，在真實(shí)的而不是模擬的實(shí)踐過程中，通過自己不斷地體驗(yàn)、反思、領(lǐng)悟而形成的，是學(xué)習(xí)者通過自己與研究對(duì)象的相互作用不斷地“建構(gòu)”起來的[1]。而這種實(shí)踐和研究也不是學(xué)生自己就能輕易掌握的，需要在一位具備相當(dāng)能力的研究學(xué)者的帶領(lǐng)下，通過與其進(jìn)行一定研究工作的合作、溝通，受到潛移默化的影響，慢慢完成隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而形成學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的能力，完成對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力方面的培養(yǎng)。這就促進(jìn)了研究生導(dǎo)師制的形成，也決定了導(dǎo)師的重要角色之一—學(xué)術(shù)指導(dǎo)者。

2.人格塑造者

研究生階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合素質(zhì)，學(xué)術(shù)能力不能作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思想政治教育也是研究生教育的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，研究生勤奮進(jìn)取的精神、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信以及踏實(shí)做事的優(yōu)良品格等都是其重要的立足之本，是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵所在。其中科研品德是科學(xué)研究順利進(jìn)行的重要保證，同時(shí)也是研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對(duì)研究生科研品德的培養(yǎng)是導(dǎo)師責(zé)無旁貸的職責(zé)，導(dǎo)師作為影響研究生整個(gè)研究生涯的靈魂人物，與研究生的聯(lián)系最為密切，對(duì)研究生人格的影響也最為直接?！芭钌橹胁环鲎灾?，入芝蘭之室久而自芳”，導(dǎo)師為人處世以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的方式和品格無時(shí)無刻不在被學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)師在研究生的品德教育中起著舉足輕重的作用。韓愈《師說》中有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所謂“授業(yè)”即教授學(xué)業(yè)，而“傳道”則是傳授道理，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。導(dǎo)師應(yīng)秉承誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、為人師表的道德情操，做好學(xué)生的人格塑造者，為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

研究生導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，美國(guó)1916年開始實(shí)行導(dǎo)師制，我國(guó)于1953年頒布《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法》后才正式確立了指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制[2]，即研究生導(dǎo)師制。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國(guó)研究生導(dǎo)師制在探索中不斷改進(jìn)完善，對(duì)研究生培養(yǎng)作出了巨大貢獻(xiàn)。但時(shí)至今日，各高校研究生導(dǎo)師的相關(guān)管理機(jī)制仍存在種種問題，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高受到很大阻礙。

1.導(dǎo)師崗位責(zé)任不明確，輕學(xué)生培養(yǎng)

研究生導(dǎo)師設(shè)立的初衷就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研生活進(jìn)行幫助引導(dǎo)，提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量高層次人才。而學(xué)校往往缺乏對(duì)導(dǎo)師這一崗位職責(zé)的明確界定，缺少導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的直接責(zé)任界定，學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果如何與導(dǎo)師的發(fā)展也沒有直接聯(lián)系。同時(shí)，高校對(duì)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)都偏重于對(duì)其科研以及學(xué)術(shù)能力的考察，因此會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師重自身科研而輕學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)象?，F(xiàn)今存在的“老板制”師生關(guān)系正是這一管理問題的產(chǎn)物。部分導(dǎo)師與學(xué)生更多的是雇傭關(guān)系，學(xué)生幫助導(dǎo)師進(jìn)行課題研究，導(dǎo)師僅在科研項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，而科研之外，導(dǎo)師更多關(guān)注的是自身的科研績(jī)效，與學(xué)生非常疏離，缺少溝通交流，對(duì)學(xué)生的思想教育嚴(yán)重缺位，專業(yè)教育也相對(duì)不足。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)責(zé)任界定的缺失，間接導(dǎo)致了研究生導(dǎo)師責(zé)任心的下降，由此引起研究生培養(yǎng)質(zhì)量的降低。

2.導(dǎo)師激勵(lì)措施不足

有激勵(lì)才會(huì)有動(dòng)力。目前我國(guó)高校對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)措施與導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量沒有太多聯(lián)系，導(dǎo)師出色的學(xué)生培養(yǎng)工作并沒有相應(yīng)的報(bào)酬和鼓勵(lì)。同時(shí)，激勵(lì)措施主要體現(xiàn)在工資薪酬、工作條件、地位等與導(dǎo)師工作環(huán)境相關(guān)的方面，而忽視了與導(dǎo)師工作內(nèi)容相關(guān)的因素，如指導(dǎo)學(xué)生的成就感、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生后獲得的高度社會(huì)認(rèn)可等導(dǎo)師內(nèi)在感受的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在如今物質(zhì)充足的年代，導(dǎo)師的物質(zhì)需求已經(jīng)較小，物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)不能產(chǎn)生持續(xù)的激勵(lì)作用，屬于低層次激勵(lì)。尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則是現(xiàn)階段導(dǎo)師的更高追求目標(biāo)，當(dāng)導(dǎo)師因?yàn)橹笇?dǎo)工作而獲得這一層次的極大滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生持久的積極性，激勵(lì)效果會(huì)有很大程度的提高。但這一高層次激勵(lì)在高校中往往被忽略，導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力不足。

3.重聘任選拔，輕考核檢查

完善的考核制度是推動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。然而，當(dāng)前我國(guó)高校過多注重導(dǎo)師聘任前的選拔，忽視了對(duì)導(dǎo)師的定期考核檢查，評(píng)估體系還不盡完善。只有選拔而無考核造成了所謂的“終身制”導(dǎo)師，教師一旦被選拔為導(dǎo)師，就像有了“鐵飯碗”，沒有足夠的壓力，也就沒有了進(jìn)步的動(dòng)力，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師整體素質(zhì)和質(zhì)量的提升。

4.導(dǎo)師遴選制度缺乏科學(xué)性

許多高校在關(guān)于研究生指導(dǎo)教師遴選辦法中對(duì)于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)過多地采用定性描述，而缺少量化指標(biāo)，從而導(dǎo)致在導(dǎo)師遴選時(shí)受到較多主觀因素的影響而有失科學(xué)和公平性，失去說服力和公信力，也難以保證導(dǎo)師的質(zhì)量。此外，遴選標(biāo)準(zhǔn)單純關(guān)注導(dǎo)師的科研成果及水平，導(dǎo)師的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量并沒有被納入標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。而遴選標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，沒有考慮學(xué)科特點(diǎn)及需要，學(xué)科之間差異性的存在使得統(tǒng)一的遴選標(biāo)準(zhǔn)容易造成學(xué)科間導(dǎo)師發(fā)展的不均衡，不利于學(xué)科的良性發(fā)展以及對(duì)本學(xué)科學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)與培養(yǎng)。

健全責(zé)權(quán)機(jī)制，發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主體作用

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部在2014年《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》中，明確了學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的基本規(guī)范，指出要實(shí)行“導(dǎo)師崗位管理”“制定導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)施導(dǎo)師招生資格審查，建立學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師分類考核評(píng)價(jià)制度”，并提出要“建立導(dǎo)師激勵(lì)與問責(zé)制，完善導(dǎo)師激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師育人積極性，發(fā)揮導(dǎo)師科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的示范作用”。

為了貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于研究生教育改革的相關(guān)文件精神，北京交通大學(xué)針對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了一系列改革措施，使研究生指導(dǎo)教師成為培養(yǎng)研究生的一個(gè)重要工作崗位，而不是一個(gè)固定層次和榮譽(yù)稱號(hào)。用人事管理的思想，明確責(zé)權(quán)機(jī)制，按需設(shè)崗，通過選拔、考核等一系列動(dòng)態(tài)機(jī)制對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，建立了基于崗位管理的遴選機(jī)制、崗位培訓(xùn)制度、導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制等多種內(nèi)部管理機(jī)制。

1.改革導(dǎo)師遴選制度，強(qiáng)化崗位，淡化身份

按照“按需設(shè)崗、擇優(yōu)選聘”的原則進(jìn)行研究生導(dǎo)師的遴選和招生指標(biāo)的分配，增強(qiáng)導(dǎo)師危機(jī)感，避免終身制，促進(jìn)導(dǎo)師整體水平的提升。“按需設(shè)崗”即根據(jù)各學(xué)科的發(fā)展需要和特點(diǎn)設(shè)置指導(dǎo)教師的崗位。每年按照學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)年研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)際情況制定相應(yīng)的研究生指導(dǎo)教師增列計(jì)劃?！皳駜?yōu)選聘”則是根據(jù)導(dǎo)師的崗位要求，綜合評(píng)價(jià)教師的思想政治素質(zhì)以及科研水平等條件，將優(yōu)秀教師選拔聘任為研究生導(dǎo)師，同時(shí)，學(xué)校將博導(dǎo)選聘的職稱要求放寬至副教授，至今已有52名副教授成為博士生指導(dǎo)教師。

2.建立導(dǎo)師招生資格的年度審核制

建立了導(dǎo)師招生資格的年度審核制，破除導(dǎo)師的終身制。通過導(dǎo)師遴選的教師都具備招生資格，但能否招生需由學(xué)校制定最低要求，由學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)根據(jù)年度招生需要，綜合考慮導(dǎo)師的學(xué)科特點(diǎn)、師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、科研任務(wù)和培養(yǎng)質(zhì)量，確定能否招生及招生的數(shù)量。其中，將導(dǎo)師的培養(yǎng)條件和以往研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為年度審核的重點(diǎn)。

在研究生招生指標(biāo)分配方面，學(xué)校每年依據(jù)招生學(xué)院的學(xué)科建設(shè)情況、培養(yǎng)質(zhì)量、科研條件、師資力量等因素合理配置招生指標(biāo)，將指標(biāo)分配至招生學(xué)院，并向承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題和有重大成果產(chǎn)出的學(xué)科與團(tuán)隊(duì)傾斜。改變招生計(jì)劃平均分配的做法，讓綜合能力強(qiáng)的導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)在學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮更大更好的作用。

3. 建立交流培訓(xùn)制度，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位職責(zé)

對(duì)于新增導(dǎo)師來說，要真正獨(dú)立指導(dǎo)研究生還需要在思想、方法、技能和選題等方面做好充分的準(zhǔn)備。因此，學(xué)校將導(dǎo)師培訓(xùn)制度化，就導(dǎo)師如何履行對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)導(dǎo)師中的先進(jìn)人物和典型事跡，讓新增導(dǎo)師正確對(duì)待學(xué)術(shù)和科學(xué)研究中的名與利，克服急功近利的浮躁情緒，履行好導(dǎo)師的崗位職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用。

學(xué)校積極落實(shí)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)休假制度，鼓勵(lì)導(dǎo)師進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)，提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)前沿的把握和探究能力。鼓勵(lì)青年教師參與工程實(shí)踐訓(xùn)練、提高工程技術(shù)應(yīng)用能力，完善其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過董事會(huì)、校友會(huì)、聯(lián)合培養(yǎng)基地等多種渠道，積極聘請(qǐng)企業(yè)一線高水平技術(shù)人員作為兼職導(dǎo)師，彌補(bǔ)學(xué)校師資在實(shí)踐性教學(xué)和論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

4.激勵(lì)約束并舉，建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍

合理的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)導(dǎo)師積極提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效動(dòng)力。學(xué)校為不斷提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，啟動(dòng)實(shí)施了北京交通大學(xué)“拔尖人才培育工程”，對(duì)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、培養(yǎng)質(zhì)量高的優(yōu)秀博士生導(dǎo)師給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。選拔條件中，對(duì)導(dǎo)師所指導(dǎo)的博士生在學(xué)術(shù)水平和科研能力、潛質(zhì)以及學(xué)術(shù)道德等方面都提出了很高的要求。實(shí)行項(xiàng)目化管理，依據(jù)“突出重點(diǎn)、擇優(yōu)培育、滾動(dòng)支持、嚴(yán)格考核、保證質(zhì)量”的原則，在實(shí)行學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理的同時(shí)，由獲資助項(xiàng)目的導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)把關(guān)，并由各學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行年度考核，考核不合格者，取消次年資助資格，從而形成有效監(jiān)督機(jī)制，“能者上，庸者下”，獲得資助的導(dǎo)師得到極大的成就感和高度被認(rèn)可感，進(jìn)而提高導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的熱情和積極性，形成良性激勵(lì)循環(huán)。

只有將研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師發(fā)展相結(jié)合，才能真正提高導(dǎo)師責(zé)任心，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程的管理。學(xué)校實(shí)行研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，明確導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)加強(qiáng)研究生學(xué)位授予質(zhì)量的后評(píng)估，對(duì)指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文出現(xiàn)質(zhì)量以及學(xué)術(shù)道德問題的指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)處理，取消導(dǎo)師資格或暫停招生，并直接核減所在招生學(xué)院的招生指標(biāo)，對(duì)導(dǎo)師形成了嚴(yán)格約束，促使導(dǎo)師承擔(dān)起樹立學(xué)術(shù)誠(chéng)信、改善學(xué)風(fēng)的重要責(zé)任。同時(shí)也使導(dǎo)師在對(duì)研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)之外更加重視品德教育，提升研究生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)品德與能力并重的優(yōu)秀人才。

研究生導(dǎo)師作為研究生的直接培養(yǎng)者，肩負(fù)著向社會(huì)輸送優(yōu)秀高質(zhì)量人才的使命。由此，高校建立科學(xué)的研究生導(dǎo)師管理制度，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力和水平尤為重要。學(xué)校將不斷完善導(dǎo)師管理機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量。

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（作者單位：北京交通大學(xué)研究生院）

[責(zé)任編輯：于 洋]