郭翠萍

摘 要： 課堂管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和孩子的身心發(fā)展，也是幼兒園教育的一個重要環(huán)節(jié)，其作為幼兒園教學(xué)得以順利完成任務(wù)的基本保障而存在。當(dāng)前的幼兒園課堂管理，更應(yīng)在科學(xué)的管理方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造有序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。本文在幼兒園課堂有效管理的基礎(chǔ)上，研究科學(xué)的課堂管理策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課堂管理 有效策略

課堂管理主要是指在教學(xué)活動中，教師對課堂內(nèi)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，從而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其主動參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。其包含教師、學(xué)生與環(huán)境之間的教學(xué)互動情境，是教育的重要環(huán)境，也是幼兒園課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證。因此，伴隨著基礎(chǔ)教育理念和課程改革的不斷深入，幼兒教師應(yīng)關(guān)注對幼兒發(fā)展的激勵與促進(jìn)，并以此為課堂管理的理念，重視對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵，促使其主動參與課堂活動。

一、幼兒教師應(yīng)具備豐富的課堂管理知識與經(jīng)驗

高校教育中之所以有獨立的幼兒教師這一專業(yè)，是因為學(xué)前兒童具有更特殊的特點，直接關(guān)系到日后的成長與發(fā)展。學(xué)前幼兒的教育與管理方式，應(yīng)該更富有科學(xué)性、針對性及合理性。師范學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師一般都具有科學(xué)的課堂管理觀念，認(rèn)識到只有科學(xué)的課堂管理才能維持課堂紀(jì)律與秩序，才能培養(yǎng)幼兒的自律性、自主性及差異性。

因此，幼兒教師必須不斷改變直接且具有控制性的管理方式，不斷增長幼兒教學(xué)與管理知識，不斷更新教學(xué)與管理觀念，不斷豐富管理經(jīng)驗，真正從每一個幼兒的實際出發(fā)，關(guān)注每一個幼兒的內(nèi)心活動，運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，通過科學(xué)的課堂管理方式，為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與真實情境提供社會性的教育，進(jìn)而有效預(yù)防幼兒問題行為的發(fā)生，有效幫助其培養(yǎng)能力，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。

二、良好的開端是成功的一半

一堂課的開端，組織成功是十分重要的。如何在短時間內(nèi)吸引小朋友的注意力，讓其快速處于最好的上課狀態(tài)，是具有重要的現(xiàn)實意義的。因此，組織并管理好一堂課的開始是非常必要的。

對于這一點，幼兒教師都有招數(shù)，但無論是怎樣的管理辦法，都要符合孩子的生理與心理特點，有針對性地開展教學(xué)活動。比如：順口溜說唱、猜謎語、多媒體導(dǎo)入、直觀教具、情境表演等。

《綱要》要求教師關(guān)注學(xué)生主體的精神狀況。良好的精神狀態(tài)，能夠促使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生大量的自信，進(jìn)而挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自我，走向成功。所以，這樣的方法能夠在最短時間內(nèi)吸引孩子的注意力，激發(fā)其跟著做的興趣，進(jìn)而有紀(jì)律、有秩序地教學(xué)。

三、重視發(fā)揮激勵的作用，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是教學(xué)順利開展的保障。《綱要》提出以情感為核心的，以幼兒的內(nèi)在情感體驗為重點的人格提升。課堂氣氛是師生所共同營造的情感、心理及社會氛圍。良好的課堂氣氛可以有效預(yù)防或避免很多問題行為的發(fā)生。同時在課堂管理中，幼兒教師要多用鼓勵的話語，少批評，適當(dāng)給孩子一些獎勵。

例如：以游戲的方式吸引孩子的注意力，激發(fā)其參與教學(xué)的興趣，為課堂管理營造輕松的課堂氛圍；用一些可愛的小貼紙，幫表現(xiàn)好的小朋友貼在腦門上；采用送孩子們一個聰明的大拇指、碰碰頭、激掌式、擁抱式、互相慶祝式、個別安慰、轉(zhuǎn)一圈慶祝、扭跨式、找和好朋友慶祝及大家一起慶祝的形式，活躍活動氣氛。活動中，有一人表揚也有集體表揚，有分散的兩兩慶祝也有集體的共同慶祝，有師生共同慶祝也有幼兒間相互慶祝，表揚形式多樣化。鼓勵幼兒相互幫助與鼓勵，營造和諧的課堂氛圍，讓幼兒在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中增強自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良性競爭的品質(zhì)。

四、教師應(yīng)不斷對自己的管理行為進(jìn)行反思

人們都是在實踐活動中不斷發(fā)展、不斷反思、不斷改進(jìn)并不斷進(jìn)步的。幼兒課堂管理亦是如此，幼兒教師應(yīng)不斷對自己的教學(xué)活動、管理活動進(jìn)行反思，不斷審視自己的行為、決策及活動結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)各項能力的提高。

例如在幼兒課堂管理中，有的幼兒教師一般是在課堂紀(jì)律受到影響、課堂秩序受到干擾時才進(jìn)行干預(yù)與管理，并沒有事前預(yù)防的觀念，致使沒有提前采取一些預(yù)防措施；教師對幼兒的要求與期望缺乏一致性，缺少對每一個幼兒管理的公平性，幼兒缺乏安全感，不清楚自己到底應(yīng)該怎樣做。此外，還會經(jīng)常發(fā)生幼兒身心發(fā)展受害的情況，教師在管理過程中會做出一些傷害幼兒身心發(fā)展的行為。

這些都是幼兒園課堂管理中值得注意的問題，要求教師在平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上，真誠地與幼兒交流，善于傾聽，了解幼兒問題行為的發(fā)生原因，同時采取多種方式不斷反思，樹立問題意識，采取科學(xué)合理的管理措施，不斷改進(jìn)課堂管理行為，提高課堂管理水平。

總而言之，課堂是教師的教學(xué)活動場所，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動場所。為了營造有序的課堂環(huán)境，進(jìn)而有效實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師必須針對學(xué)生的具體特點，靈活運用管理方式，組織管理好課堂，進(jìn)而吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其主動參與課堂管理活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靜.幼兒教師課堂管理中存在問題及對策分析[J].文教資料，2012（6）：193-194.

[2]陳小平.例談游戲情境下的課堂管理[J].新課程下旬，2011（6）：130.