朱國(guó)義

摘 要： 教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的探究，將導(dǎo)致詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，在不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，開展經(jīng)典誦讀，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典誦讀 語(yǔ)文教學(xué) 豐富內(nèi)容 提高素養(yǎng)

在現(xiàn)代化的信息社會(huì)，閱讀應(yīng)成為人人必備的一種生活技能。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣和能力。”人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從直接經(jīng)驗(yàn)中得到的很少，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)占一半以上，可見閱讀的重要性。而經(jīng)典科目的閱讀尤為重要，誰(shuí)的閱讀能力強(qiáng)，誰(shuí)就能把握最新信息。因此，只有幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀能力，才能使他們?cè)谖磥?lái)生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者和社會(huì)發(fā)展的主人。古詩(shī)詞是中國(guó)文化典籍的百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。但許多教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。

一、山重水復(fù)疑無(wú)路

由于古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目—讀通詩(shī)句—分析字詞—串講詩(shī)意—總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)誤區(qū)：1.一來(lái)一去式的問答。有些教師忽略古詩(shī)詞深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境需要反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)的特征，在教學(xué)中泛泛?jiǎn)柎穑茐墓旁?shī)詞的整體性，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解支離破碎；2.面面俱到式的介紹，使學(xué)生不得要領(lǐng)，處于迷茫狀態(tài)；3.不求甚解式的翻譯。有些教師在教學(xué)中迫不及待地要求學(xué)生結(jié)合注釋把古詩(shī)詞用白話文翻譯一下，將鮮活的古詩(shī)詞教得沉悶而無(wú)趣；4.侃侃而談式的分析。有些教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，對(duì)古詩(shī)詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學(xué)生的接受能力和理解水平，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞非常費(fèi)勁，以致產(chǎn)生厭惡心理；5.一路到底式的背默。有些教師教學(xué)古詩(shī)詞只以考試為目的，在教學(xué)中，要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，之后就是單調(diào)的背誦、默寫等，學(xué)生的靈動(dòng)、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。我在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)也是茫然的，雖然很想有所突破和創(chuàng)新，但總感覺心有余而力不足，教學(xué)之余，不禁哀嘆“山重水復(fù)疑無(wú)路”。

二、柳暗花明又一村

在茫然困惑之際，我翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師古詩(shī)詞課堂實(shí)錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗之感。參考本書中介紹的課堂案例教法，結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》、《楓橋夜泊》等古詩(shī)時(shí)，收到了意想不到的良好效果。

深入地解讀這些經(jīng)典的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我以啟迪，他們精湛的古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，在朗讀對(duì)話中感知。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境地深入感受。2.整合資源，在對(duì)比欣賞中品味。古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的局限。借網(wǎng)絡(luò)助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)詩(shī)詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)，故而，學(xué)習(xí)古詩(shī)切勿浮光掠影。須沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。凡此種種，不勝枚舉。名師們先進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)理念、精湛的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我在探究古詩(shī)詞教學(xué)方法的道路上猶如春風(fēng)拂面，真可謂“柳暗花明又一村”。

三、“彩虹”總在“風(fēng)雨”后

有了名師的引路，有了他們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的新見地，我在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)中有了以下策略。

1.整合資源，把握基點(diǎn)。①把握同一主題的作品。小學(xué)階段的古詩(shī)詞教材中，不少古詩(shī)詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感、主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)可改變傳統(tǒng)“逐環(huán)教學(xué)”、“逐首教學(xué)”的模式，整合資源，凝聚主題，使學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解。②拓展同一詩(shī)人的作品。不僅可提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

2.反復(fù)吟誦，直意抒情。讓古詩(shī)詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本，多種途徑地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。重視朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。

3.啟發(fā)想象，入境悟情。詩(shī)重想象，古詩(shī)詞教學(xué)中要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，從而入境悟情。貫通生活與詩(shī)句的問題激活了學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感通過文本語(yǔ)言得以體現(xiàn)、發(fā)展。

4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語(yǔ)言完成對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，調(diào)動(dòng)情感，提高活用語(yǔ)言的能力。

古詩(shī)詞精妙的語(yǔ)句、高遠(yuǎn)的意境、深刻的內(nèi)涵是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，使我深切地感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀經(jīng)典美文是非常有意義的。如何選擇誦讀的文章是值得注意的問題，可讀性、有益性、適應(yīng)性是選擇文章的重點(diǎn)。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)所讀與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從中汲取營(yíng)養(yǎng)。今后，我將一如既往地重視古詩(shī)詞教學(xué)，在不斷提高自己文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，讓古詩(shī)詞這一民族文化瑰寶金光閃爍，勵(lì)人意志，催人奮進(jìn)。

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