張小陽

新課改下的數(shù)學教學，“情感與態(tài)度”成為了總體目標之一。在課堂教學中教師越來越多的關注孩子們的情感態(tài)度。而數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。課堂教學中老師又會經(jīng)常對學生的表現(xiàn)進行評價，老師的評價對學生來說不僅僅是批評與贊賞而是情感的溝通、做人的道理、“做學問”的態(tài)度的綜合體。在我們的數(shù)學課堂中教者因為趕進度，往往會忽略孩子回答問題后的心理感受。我想如果在教學中老師能如何恰如其分地運用課堂評價語，留給學生的不僅僅是一份情感的收獲，更是研究數(shù)學的后續(xù)動力。

案例：曾經(jīng)聽過一個案例，內(nèi)容是這樣：一道題正確結果為1000，而孩子在計算的時候算成900。這時老師給予評價語是：“你的答案接近正確結果?！?/p>

聽了這一案例后當時我們議論開了，大家的意見一分為二，支持者認為老師這樣的評價給予了孩子鼓勵，沒有一棍子打死，完全符合新課改理念。而反對者卻認為數(shù)學是理性的它有別于語文、英語的學科，它有其學科性，我們不能因小失大。

聽到這一句評價語，我也萌生了一些想法。確實900接近1000，但給孩子的學習態(tài)度就是“差不多”就行。這種不嚴謹?shù)膽B(tài)度，不僅會影響他的學習，也會影響他以后的生活、工作。在生活中常常做事不仔細，工作中做事馬虎。我們的教育不能培養(yǎng)不負責任的人。數(shù)學就是數(shù)學，即使來源于生活，但上升為數(shù)學問題就不能馬虎，這時它又有別于生活數(shù)學。做數(shù)學如做學問如做人，應該是嚴謹?shù)氖?，來不得半點近似。而往往有人會說，不能打消孩子學習的積極性。我想如果這點語言都受不住，將來到社會上的挫折更多又如何面對?。?/p>

總結我們在課堂教學中的評價語必須遵循以下幾個原則。

1.評價語的事實性

學生在回答問題時有三種情況，第一種是完全錯誤，而現(xiàn)在我們的老師不敢說錯，只會用這樣的語言來搪塞，比如“你先請坐。”“你再想想？”“還有誰想說的嗎？”等等，就是不予正面回答，表面看給了孩子面子，實際是在干擾孩子尋求真正答案，孩子就會想我說得到底對不對呢？接下來肯定沒有心思聽課？第二種是半對半錯，對的給予肯定，錯的就要說錯并讓他修正。第三種是完全正確，當然得好好表揚，期許更多更完美的回答。

2.評價語的引導性

在孩子回答問題時，教者最怕孩子出錯，如一旦出錯就一個勁的問：“還有不同的想法嗎？”直到浪費很多的時間找到一個回答正確的答案。事實上如果教者把錯誤回答稍微分析，并加以引導并不難解決問題?？捎袝r過于強調(diào)結論從孩子口中得出，反而讓課堂浪費了更過的時間做了無用功。有些數(shù)學專業(yè)名詞如“角的兩邊叉開”孩子確實無法說出，孩子們只會說“張開”“收縮”，我們也不必一定非得找到這樣的說法，當然教者必須給予準確的說法，久而久之孩子也就會說了。

3.評價語的分段性

小學階段分為低、中、高年級，實際就是考慮了孩子的理解能力的發(fā)展。低年級的孩子我們的表揚語要生動、具體、易于理解，如“你說的真完整！”“你回答得真響亮！”一定要讓孩子明白自己的優(yōu)點，千萬不能讓孩子不知所云。中年級的孩子漸漸有了自己的想法，所以我們的評價一定要更多些客觀性，揚中有抑，抑中有揚讓孩子能逐漸明辨是非。高年級的孩子小學的大半時間已過，也已讀過不少書籍，雖沒達到上知天文下知地理的程度，但如果我們的評價語沒有一定的深度，就顯得蒼白無力。因此我們可以引經(jīng)據(jù)典，如教學圓的認識，學生講到圓是一個正無數(shù)邊形時，華應龍老師說“佩服佩服！用老子的話就是大方無隅。”再如孩子講到他發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學時，華老師說“這正應了一句古話：處處留心皆學問?！边@樣有坡度的評價語，才能引導課堂的高效、和諧。

4.評價語的精煉性

課中對于學生的評價我們不能花費過多的時間，因此需要老師的語言要短小精悍。如當老師說：“要知道究竟，怎樣辦呢？”學生回答：“剪剪看?！崩蠋熣f：“是啊，實踐出真知。”多么富有哲理性啊，言簡意賅同時也讓學生體會中國語言的精妙。再如學生到前面來板演完成得很出色，老師脫口而出“真是出手不凡?。　边€有“你的想法與眾不同！”“可不能知難而退??！”等等，這些話語點到即止，耐人尋味，讓整堂課顯得生動而緊湊。

5.評價語的多維性

課上評價語聽得最多的就是：“你真聰明！”“你回答得真棒！”“你回答得真好！”這樣的語言已經(jīng)顯得太空洞，對于孩子根本記不了激勵作用。我們的評價語如果能夠針對孩子的自我表現(xiàn)、回答的內(nèi)容并賦予時代的氣息。我想會更吸引孩子去思考問題。

（1）人文性。如：一個內(nèi)向的孩子終于站起來小聲地回答了問題，我們一定要給予評價而不是單純的表揚。我們的評價既要包含贊揚他的進步，又要對他提出進一步的要求。可以這樣說：“你真勇敢，回答正確。聲音再高一些，回答會更完美。”而像“你的想法和一位數(shù)學家不謀而合。”這樣的評價語無形中讓孩子有了向上的意識。

（2）相關性。如在《角》一課的教學中，教師設計了以下練習：下面圖形哪些是角？哪些不是角？孩子們都做對了，我們可以這樣評價：“你們的眼力，可真好??！”這就與解決問題的內(nèi)容有關，讓孩子感到我在辯角時一定要看好是不是角。

（3）時代性。如在“認識中位數(shù)”一課結尾部分的，教者出示兩組數(shù)據(jù)甲公司：本公司人均工資2800元。乙公司：本公司普通職員工資一般是2000元。然后拋出了這樣一個問題：有孩子回答了選乙公司，并給出自己的理由是普通員工是2000元，我進去后由普通員工做起，總有一天憑借我的努力一定能做到主管、經(jīng)理，這時的工資肯定比甲公司好。教者給予的評價是：你不僅想到了待遇問題，還考慮了才華發(fā)展，這樣的你前途無量。

我們是新時代的老師，不能讓新理念流于形式，而應該細化到課堂的每一個動作、每一句話。只有這樣我們的教學才是高效的，我們的課堂才是和諧的。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）endprint