曹潔

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，新課改以來，小學(xué)語文課堂發(fā)生了深刻的變革，體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行自主閱讀。但是，目前一些教師由于對(duì)自主閱讀的概念在理解上存在誤區(qū)，以為自主閱讀就是放手讓學(xué)生去讀課文就可以了，教師則可以在課堂上無所事事，因此，出現(xiàn)了閱讀課堂上的“放任自流”現(xiàn)象。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，關(guān)于對(duì)自主閱讀教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

那么，怎么樣的自主閱讀才是有效的呢？

一、有效導(dǎo)讀，讓自主閱讀具有針對(duì)性

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，不能忘記教師是學(xué)生自主閱讀的主導(dǎo)者。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作者，要通過有效導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主閱讀，避免出現(xiàn)“信馬由疆”的現(xiàn)象。教師要善于基于一篇課文的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生以文本關(guān)鍵處入手去自讀自悟課文內(nèi)容，教師的作用知識(shí)在愛學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明時(shí)給予引導(dǎo)，思路不清時(shí)給予開導(dǎo)，思維不暢時(shí)給予疏導(dǎo)。

例如，《少年王勃》這一文，文中第三段集中描寫了王勃的所見、所思，只有此處的所見、所思，才有后面王勃的文思泉涌、成就名篇。因此，這一段就是全文的關(guān)鍵句、中心句。在教學(xué)中設(shè)計(jì)，我就圍繞這一句，抓住其中的關(guān)鍵詞“凝望”設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，帶領(lǐng)孩子們展開細(xì)讀。

師：小朋友們，“凝望”是什么意思？

生：凝望就是專注地、投入地去看。

師：王勃站在窗前這么專心地凝望什么東西呢？

生：欣賞美麗的江景。

師：請(qǐng)你走進(jìn)王勃的視眼，去看看他欣賞到了怎樣的美景。

生：遠(yuǎn)處，天水相連，落日的余暉將天與水完美地融合在了一起，晚霞在流動(dòng)，一群不知因何被驚起的野鴨撲棱著翅膀，在晚霞中飛起，真是太美了。

師：王勃在詩(shī)中是如何描述他看到的這一美景的？

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

師：美嗎？

生：太美了，一邊讀，一邊在頭腦中就仿佛看到了這一美麗的江景。

這樣通過一個(gè)中心詞語的細(xì)讀，學(xué)生品讀了文本之美，學(xué)到了閱讀之法。

二、文本探究，讓自主閱讀具有深刻性

目前，一些教師在中小學(xué)語文課堂上依然存在“教師講解，學(xué)生聽講”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生解讀文本的自主性就非常低。自主閱讀是一種高效的閱讀方式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要給學(xué)生充足的品讀時(shí)間，這樣，才能讓學(xué)生在品讀的過程中進(jìn)行有效地思考，在品讀的過程中進(jìn)行有效地感悟，從而讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，與作者進(jìn)行思想交流。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在文本解讀過程中的自主性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一文時(shí)，對(duì)于文中第二段，我指導(dǎo)學(xué)生抓住獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行了品讀。

師：小朋友們，小姑娘是怎么摘花的？

生：俯在花前、小心地摘、雙手捧著、飛快地穿過。生：看到了帶著露水的、毛絨絨的花瓣，聞到了淡淡的花香，好美??！

師：很棒！誰能表演下小姑娘摘花的場(chǎng)景？

學(xué)生表演。

師：在這里，作者用小心地、雙手捧、飛快地這些詞，有什么用意嗎？請(qǐng)大家結(jié)合剛才的表演，說說自己的理解。

生1：她生怕弄壞了花瓣，所以要小心翼翼地摘下，用雙手捧著。

生2：她怕花上的露珠干了，怕花香沒了，所以飛快地往回跑。

生3：她想讓母親也能欣賞到這美麗的花瓣，讓母親能看到花開心，所以才小心地摘，雙手捧著，飛快地穿過田野。

師：從這里，你讀到了小姑娘有怎樣的情感？

生：她非常愛自己的母親，是個(gè)懂事的孩子。

這樣，幾個(gè)獨(dú)特的詞語，同學(xué)們品出了文章特有的表達(dá)方式，讀懂了文本豐富的內(nèi)涵。

三、文本對(duì)話，讓自主閱讀更具深層性

離開文本的詞語是枯燥的、干癟的，自然學(xué)生記憶的效果也是低下的。在教學(xué)中，我們可以很好地利用文本創(chuàng)造的情景，將詞語置于這樣的情景之中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，才能使他們形成對(duì)詞語的豐富形象，并且深入理解詞語本身所具有的豐富“內(nèi)涵”，既能高效地記住詞語，并能真正地理解詞語。

例如，《滴水穿石》這篇課文，要求學(xué)生掌握詞語“滴水穿石”的意思，不僅要理解字面所具有的意思，更要領(lǐng)會(huì)詞語深層意思——堅(jiān)持不懈的涵義。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。

師：小朋友們，一滴水的力量大嗎？

生：很小。

師：那這么小的力量怎么能滴穿堅(jiān)硬的石頭呢？

生：水滴長(zhǎng)年累月、不斷重復(fù)地?fù)舸蛑^，經(jīng)過幾十年、幾百年、幾千年、幾萬年……，最后就把石頭滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不斷滴在石頭上，經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間后就滴穿了石頭。

師：在水滴滴穿石頭的過程中，關(guān)鍵是什么原因？成語中隱含了怎樣的精神？

生：是由于水滴反復(fù)、持續(xù)的滴下。

師：很好。與這一成語意思相同的成語還有嗎？

生：只要功夫深，鐵棒磨成針。

……

師：在這篇課文中，有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢？

生：李時(shí)珍，堅(jiān)持不懈終成《本草綱目》；愛迪生畢生從事發(fā)明創(chuàng)造，終成偉大發(fā)明家；齊白石，不斷創(chuàng)作、研究，成了畫家。他們都具有這種可貴的精神。生：我要學(xué)習(xí)“滴水穿石”的精神，學(xué)習(xí)李時(shí)珍、愛迪生、齊白石等人的精神，樹立了目標(biāo)，就要堅(jiān)定地去努力，不畏困難，堅(jiān)持不懈，只有這樣才能獲得成功。在這一課例中，通過對(duì)“滴水穿石”這一詞語的字面意義的分析，學(xué)生形成了形象的認(rèn)識(shí)，然后通過與文本的對(duì)話，從字面上升到更高的抽象意義，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了其中隱含的堅(jiān)持不懈的精神，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深了理解。在教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)自主閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵，要善于通過有效導(dǎo)讀，讓自主閱讀更具針對(duì)性，要組織學(xué)生進(jìn)行文本探究，讓自主閱讀更具深刻性，要通過深度評(píng)價(jià)，讓自主閱讀更具有生成性。這樣，才能讓自主閱讀走出放任自流的誤區(qū)。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）endprint