譚江馳

【摘要】高中新課程改革施行至今有十年時(shí)間了。新課程改革學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)校、教師和學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校面臨不可忽視的困境，教師亦受困擾，學(xué)生更是困惑。本文在分析學(xué)分制實(shí)施存在的問(wèn)題的同時(shí)，提出學(xué)分制、選修課應(yīng)和高考直接掛鉤的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 選修 困擾 銜接

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0062-01

學(xué)分制是以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量， 以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育管理制度。它是相對(duì)于學(xué)年制而言的。上世紀(jì)初從歐美傳入我國(guó)，至今已有近百年的歷史。2003年3月，在專家學(xué)者們歷時(shí)三年的研究與論證之后，我國(guó)《普通高中新課程方案（實(shí)驗(yàn)）》出臺(tái)，規(guī)定普通高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況。學(xué)分制的施行，為學(xué)校開(kāi)設(shè)多樣化課程提供了條件，教師可以更好地對(duì)學(xué)生“因材施教”，學(xué)生也由此有更多選擇自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。

但是，在學(xué)分制的實(shí)施過(guò)程中，尤其是我國(guó)中西部地區(qū)，有些困擾隨之而來(lái)，直到現(xiàn)在也不能根本解決。以下是我的一些思考。

一、學(xué)校之困

普通高中學(xué)分制分為必修和選修部分。所有在校學(xué)生均需進(jìn)行必修課的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)學(xué)分。真正體現(xiàn)學(xué)分制內(nèi)涵的則是選修課程。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件，結(jié)合地方特色和學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。這對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平提出了更高的要求。學(xué)校需要在教學(xué)中走特色發(fā)展道路，用特色形成風(fēng)格，以此培養(yǎng)學(xué)生更多的求知欲望。由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校不可能大量另外聘請(qǐng)兼職或者專職教師上選修課。為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)有特色的教師，學(xué)校必定花費(fèi)更多的財(cái)力和物力，為其提供深造學(xué)習(xí)、鍛煉提高的機(jī)會(huì)。選修課程要順應(yīng)時(shí)代變化，上選修課的教師又需要必要的更新。如此，教師的專業(yè)水平和學(xué)校的辦學(xué)條件怎樣適應(yīng)這種變化的節(jié)奏？

以上是選修課程正常開(kāi)展的情況下需思考的問(wèn)題。但是綜觀選修課程的開(kāi)設(shè)，本身就有很多不足之處。

學(xué)分制的實(shí)施是以小班化教學(xué)為前提的。近幾年的城鎮(zhèn)化建設(shè)，大量務(wù)工人員定居城鎮(zhèn)非農(nóng)化，使得農(nóng)村普高面臨巨大壓力。生源不足，師資流失，學(xué)校不得不縮減教學(xué)班，而城區(qū)學(xué)校卻在不斷擴(kuò)大班額。以萬(wàn)州區(qū)為例，市屬重點(diǎn)中學(xué)共七所，大部分學(xué)校班額都在六、七十人之間，有些學(xué)校每班學(xué)生多達(dá)八、九十人；一般農(nóng)村高完中人數(shù)也在六十人左右。雖然教育部門嚴(yán)令控制班級(jí)人數(shù)，但學(xué)生需要讀書(shū)，短時(shí)間主管部門硬件投入不能到位，于是上有政策，下有對(duì)策，上級(jí)部門也只能睜一只眼閉一只眼。

走班和選修，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇優(yōu)秀的教師和熱門的教學(xué)模塊，而教室中的學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重飽和，不能容納更多的走班學(xué)生。學(xué)校不能提供更多的場(chǎng)地來(lái)開(kāi)展不同的選修課，如果同時(shí)開(kāi)課，又勢(shì)必讓某些學(xué)生的選修課程“撞車”。因此，大班化的教學(xué)制約了“走班制”的順利開(kāi)展，進(jìn)而也制約著學(xué)分制的施行。如此一來(lái)，學(xué)校只能用壓縮科目的辦法來(lái)?yè)Q取教學(xué)場(chǎng)地的增加。

再者，課程方案里表現(xiàn)的學(xué)分制，應(yīng)該是如美國(guó)式的完全學(xué)分制，它應(yīng)包括豐富多樣的選修課，學(xué)生自由選修，走班上課，考試評(píng)價(jià)以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，只要修夠?qū)W分便可以提前畢業(yè)。然而現(xiàn)在，課程改革的呼聲雖然熱烈，如山東、江浙一帶學(xué)校也有成功的例子，但對(duì)內(nèi)陸大部分學(xué)校而言，普通高中的辦學(xué)水平，卻主要是通過(guò)高考來(lái)體現(xiàn)的。（以往學(xué)業(yè)水平考試合格取得高中畢業(yè)證的過(guò)程，被當(dāng)做高考環(huán)節(jié)中一個(gè)可有可無(wú)的東西。）因此，學(xué)校在設(shè)置選修課程的時(shí)候，基本上會(huì)選擇學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易的課程，這使得學(xué)分制的特點(diǎn)得不到有效展現(xiàn)。加上各類選修課在內(nèi)容、性質(zhì)、難度和評(píng)價(jià)方式上存在巨大差異，（比如，工科類的選修課難度較大，評(píng)價(jià)方式只能依靠做題測(cè)試；而人文學(xué)科的選修課評(píng)價(jià)開(kāi)放性要大得多）帶來(lái)管理工作中的困難。如果學(xué)校不能很好地平衡這種差異，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生依據(jù)學(xué)分獲得的難易程度而非自己的愛(ài)好和需要來(lái)選擇課程。這樣就完全背離了學(xué)分制的本意。

二、教師之?dāng)_

對(duì)教師而言，學(xué)分制使得教師需要保持著旺盛的求知欲。選修課的內(nèi)容要更多關(guān)注學(xué)生興趣，教師往往在教學(xué)中需要展現(xiàn)更多的知識(shí)信息量。如前所述，開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)校幾乎不可能聘專職教師。因此，一線教師一方面承擔(dān)著巨大的高考?jí)毫?，另一方面如果課程與高考關(guān)系不大，他們也必須花費(fèi)更多的精力來(lái)深化自己的專業(yè)特長(zhǎng)，而這些專業(yè)課程在學(xué)生心目中又自認(rèn)為是很輕松隨意的。高三教師為了備戰(zhàn)高考不會(huì)承擔(dān)選修課程的教學(xué)，所以選修課程基本上由高一高二的教師擔(dān)當(dāng)，這樣就增加了低年級(jí)教師的教學(xué)任務(wù)。

在評(píng)價(jià)上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不一樣，學(xué)校不可能像高考試題一樣，用一套規(guī)范的試題成績(jī)作為對(duì)老師業(yè)績(jī)的量化，因此對(duì)老師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)只能看學(xué)生的滿意度。這種評(píng)價(jià)方式帶有很強(qiáng)的主觀性。教師為了得到學(xué)生的肯定和喜歡，必定會(huì)投其所好，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，教師往往會(huì)重與學(xué)生的交流而輕學(xué)科的知識(shí)性。這對(duì)教師的職業(yè)操守也是一次真正的考量。

三、學(xué)生之惑

學(xué)分制選修課施行的初衷，就是要在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程，給他們選擇的自由。但是，未到高中畢業(yè)的學(xué)生大多只有十七八歲，正處在心理和生理的發(fā)育期。人生觀、價(jià)值觀的不全面，個(gè)性的不健全都會(huì)影響著他們對(duì)選修課的選擇能力。不少學(xué)生由于接觸的社會(huì)面窄，個(gè)人興趣愛(ài)好本來(lái)就不多，使得他們?cè)谶x擇選修科目的時(shí)候很茫然，最后為了學(xué)分而不得不隨意選擇一科。再加上高考的指揮棒和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響，許多學(xué)生便從是否有利于高考或者是否更有利于順利拿到學(xué)分的角度出發(fā)選擇課程。這種急功近利的心理直接導(dǎo)致了選課的盲目性。

我們關(guān)注學(xué)分制，關(guān)注選修課，是因?yàn)槲覀兾覀儗?duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)烈渴望。但是我們還不能樂(lè)觀地認(rèn)為一旦實(shí)行了學(xué)分制， 就實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展部平衡，教育發(fā)展不均衡，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源還很缺乏，因此，即使是實(shí)行學(xué)分制，就還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程，更別說(shuō)真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

總結(jié)山東和江浙一帶課改的成功經(jīng)驗(yàn)和分析去年北京市高考改革風(fēng)向的啟示，我認(rèn)為，以上困擾的根源，皆是因課程改革和高考實(shí)行兩條線。改革的目的是為了進(jìn)步，而高考改革的止步不前如一只攔路虎，橫亙?cè)诿媲啊Ｈ绻麑W(xué)分制真的能與高考評(píng)價(jià)相銜接，一切問(wèn)題便引刃而解。高考不再惟分?jǐn)?shù)，教師不再惟高考，學(xué)生不再惟考試，那么興趣便會(huì)成為最好的老師。選修課、走班制讓我們踏上了人才培養(yǎng)的破冰之旅。既然冬冰漸融，相信春天就在不遠(yuǎn)處。

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