蘇秀英

摘 要： 本文著力探究如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書，從而提高綜合能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 閱讀習慣 閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學，是學生被老師牽著鼻子走，學生成了一個個可以裝許多知識的瓶子，被無情地灌輸和填充。作為學習的主人，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，導致他們無法形成健康的個性，更不用說形成未來社會所必需的各種能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。加強閱讀教學的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此，在閱讀教學中應(yīng)致力于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主整體感知課文的能力

整體感知課文是閱讀的開始，讓閱讀與思考相結(jié)合是培養(yǎng)學生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學時安排一定的時間讓學生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫，讓學生在安靜的氛圍中“靜思默想”?！办o思默想”時，學生沉浸于課文之中，以前的生活經(jīng)驗、知識積累被充分調(diào)動，對文本產(chǎn)生獨特體驗。經(jīng)過“靜思默想”之后，學生在腦海中對文字符號所代表的客觀事物的圖像認識越來越清晰，對文本內(nèi)容的理解越來越深刻。例如在教學《詹天佑》一文時，我首先介紹文章的背景資料，然后提問：“同學們，通過剛才的介紹，你們想了解些什么？”經(jīng)過充分的討論和醞釀，學生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據(jù)學生的回答稍加整理，提出三個問題：（1）詹天佑是一個什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現(xiàn)在什么地方？對我們有什么啟示？然后，學生按照上述三個問題默讀課文，認真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內(nèi)容?？偠灾贿呑x一邊帶著問題思考，所想的問題隨著閱讀的深入越來越清晰，越來越有深度。這樣初讀課文，學生的學習不再沉悶、被動，而是主動、積極，有利于培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。

二、培養(yǎng)學生自主領(lǐng)悟語句意思的能力

正確閱讀不應(yīng)該“斷章取義”。文章中的許多詞語、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領(lǐng)會它們的蘊涵。不過，如果我們把這些詞語、句子放在具體的語言環(huán)境之中，聯(lián)系上下文的意思仔細琢磨，認真推敲，就能比較確切地理解它們的內(nèi)涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時候我有點驚異，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”其中，“愛戴”這個詞的意思，一般可以這樣解釋：“愛”是熱愛、敬愛，“戴”是擁戴、擁護，“愛戴”是敬愛、擁護的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學生更好地理解作者的意圖，應(yīng)該引導他們把“愛戴”放在課文的語言環(huán)境之中，把上下文聯(lián)系起來思考，從而發(fā)現(xiàn)：參加追悼會的人很多，“有工人，有學生，各色各樣的人都有”；挽聯(lián)“數(shù)不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語句聯(lián)系起來進行思考，那么，對“伯父得到這么多人的愛戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對作者的“驚異”也就容易理解。當學生讀完課文的四個故事之后，再引導他們把全文講的四件事和這句話聯(lián)系起來思考，這樣學生不但對“愛戴”、“驚異”體會更深，而且對魯迅先生關(guān)心別人的高尚品質(zhì)也有更深刻的感受。

又如，小學語文課本中有些文章描寫的事物比較復雜，運用的語言也比較抽象，這與小學生的生活實際相差較遠，導致學生理解有一定難度。這時教師應(yīng)及時啟發(fā)學生在自身的生活實際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的事物相類似的經(jīng)驗，然后把兩者互相結(jié)合、融會貫通，以便更好地理解課文中的語言文字。例如在學習“支支吾吾”這個詞時，不妨引導學生想想當他們犯了錯誤，受到老師或家長盤問時自己的表現(xiàn)，然后進一步概括出：說話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。

三、培養(yǎng)學生自主體驗文中情感的能力

小學語文課本中有相當數(shù)量的文章，其內(nèi)容涉及不同時期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經(jīng)歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運，表達了人物內(nèi)心豐富復雜的思想感情。小學生由于受到年齡、知識和閱歷的限制，在閱讀中要真正領(lǐng)會文章的內(nèi)容有一定難度。但對許多情感的體驗，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進行閱讀教學時，應(yīng)注意引導學生聯(lián)系自身的情感體驗體會課文中人物的思想感情。只有產(chǎn)生了共鳴，才能準確地體會作者的真情實感。例如在教學《匆匆》一文時，部分學生認為：日子過去就過去了，過去了就成為歷史，有什么好寫的。他們覺得作者寫來寫去是在無病呻吟，矯揉造作。但是有一位學生大膽提出反對意見，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開始做作業(yè)，隔壁就傳來電視連續(xù)劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說的他禁不住誘惑，放下書本就跑過去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業(yè)的事拋到九霄云外。第二天到了學校，一個人無精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時，教師應(yīng)該因勢利導，使全班同學體會到，作者在文章中所描述的日子來去匆匆和日子一去不復返是有真情實感的，并及時引導學生只有聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的真實感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，悟出一些道理。

四、培養(yǎng)學生自主運用學習方法的能力

在教學過程中應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中培養(yǎng)自學能力。例如在教學《桂林山水》一文時，可以先讓學生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節(jié)是圍繞哪一句話來寫的，哪些句子是具體描寫漓江水的特點的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學習方法——首先找出寫水的特點的詞，接著看課文是如何具體描寫出水的特點及為何要這樣寫，最后體會作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫作方法。接下來讓學生用已經(jīng)掌握的方法學習課文的第三自然段，不僅節(jié)約時間，而且有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

總而言之，閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，并逐步培養(yǎng)自學能力，使學生在閱讀實踐中逐漸學會獨立思考、學會怎樣讀書，從而提高自身各方面的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2011.

[2]余柳英.學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng).文學教育（上），2013.10.endprint