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著眼三點設(shè)問實現(xiàn)教學(xué)有效互動

2014-08-19 08:11吳健
語文教學(xué)之友 2014年8期
關(guān)鍵詞:變色洛夫孔乙己

吳健

新課程改革以來,語文課堂上呈現(xiàn)了互動更多、探究更多的好現(xiàn)象,這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的幫助。但是,經(jīng)過深入地觀察分析,我們發(fā)現(xiàn)在初中語文課堂教學(xué)互動中常??吹竭@樣的現(xiàn)象:師生互動很多,一問一答,看似熱鬧,但主題比較分散。實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動,問題設(shè)計是“總開關(guān)”,教師必須抓住文本解讀的核心來進行設(shè)計,使之成為串聯(lián)整個教學(xué)片斷的核心與關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勗诔跽Z課堂教學(xué)中,如何設(shè)計問題實現(xiàn)有效互動。

一、著眼疑難之處設(shè)問

在教學(xué)中就要善于圍繞文本和教學(xué)中出現(xiàn)的疑難之處設(shè)計問題,通過為學(xué)生提供相關(guān)資料和合理引導(dǎo),讓學(xué)生一步一步走進破解疑難的真相,這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能在教學(xué)過程中將學(xué)生的目光聚焦到解決學(xué)習(xí)重點上來,從而提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一文時,很多學(xué)生對主人公警官奧楚蔑洛夫的多次“變色”感到難以把握,一方面認為變得太快,不合情理;另一方面認為變得太多,不真實。這個疑難也確實是這篇小說解讀的關(guān)鍵之處,因此,筆者就圍繞此處進行設(shè)問:對于“被咬”事件中案犯是人是狗,小說中奧楚蔑洛夫一共“變色”多少次?請指出每一次奧楚蔑洛夫判定的具體語言和其判斷根據(jù)。這個問題就是有針對性地讓學(xué)生去一個一個梳理奧楚蔑洛夫每次“變色”的具體誘因,品味奧楚蔑洛夫每次“變色”的具體語言,發(fā)現(xiàn)其“變色”雖快,卻不僵硬,每次都不是直接對之前的判斷進行否定,而是通過夸贊小狗或痛罵小狗的方式進行,并且每次都穿插了一些對周圍人語言或具體細節(jié)的承接,因此并不顯得突兀,這也是作者有意為之的一種處理方式,更是表現(xiàn)奧楚蔑洛夫“變色”的自然與水平之高。在對一個個“變色”瞬間的解讀,就讓學(xué)生慢慢破解了奧楚蔑洛夫“變色”的癥結(jié)所在。

二、 著眼精彩細節(jié)設(shè)問

精彩的細節(jié)是優(yōu)秀文本中最為靚麗的教學(xué)點,也是學(xué)生最感興趣的地方。著眼精彩細節(jié)設(shè)問,就是引導(dǎo)學(xué)生一起來挖掘細節(jié)的精彩之處,了解細節(jié)描寫的獨特之處,作者的匠心所在。

如執(zhí)教《孔乙己》,這篇小說雖不長,但是有不少細節(jié)很精彩,內(nèi)涵也非常豐富,值得深入挖掘和細細揣摩。但是,很多學(xué)生由于未能沉浸文本閱讀,比較容易忽略過去,因此我特別就文中多處精彩細節(jié)進行設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生主動去挖掘其中的內(nèi)涵。比如,對孔乙己“排出九文大錢”這一細節(jié),很多學(xué)生只能簡單理解為孔乙己在偶爾有錢時的那種豪氣。這樣的理解顯然比較膚淺,不能深入文章內(nèi)涵。于是我這樣設(shè)問:如果你是孔乙己,此刻你帶著臉上的“新傷疤”進入店里,面對一群“短衣幫”的嘲笑,此時你用慢動作“排出九文大錢”,會是一種怎樣的心態(tài)?由于設(shè)問非常的具體,將孔乙己置身的環(huán)境凸顯出來,很多學(xué)生有了具象的感悟,有部分學(xué)生開始在模擬“排”的動作,回答說,孔乙己這是一種掩飾的心態(tài),用排的動作掩飾自己對嘲笑的表面無視、內(nèi)心不安的心理;還有的學(xué)生認為“排”這一慢動作,說明孔乙己對這樣可以花錢的感覺很享受,間接說明這樣的時候并不多,大部分還是賒賬,活畫了這種拮據(jù)窮酸硬撐面子的本相。通過對細節(jié)的設(shè)問,深入挖掘,也就逐漸豐富了文本的內(nèi)涵、

三、著眼主旨思想設(shè)問

主旨思想是文本教學(xué)不變的核心,通過問題探究等形式,將文本所要反映的主要思想呈現(xiàn)出來。在具體教學(xué)中,可以以文本中關(guān)鍵之處為切入點,引發(fā)問題探究,可以從語言、手法、背景等不同角度進行設(shè)問,最終回歸到作者寫作意圖、文本表達主旨上來。

如執(zhí)教《范進中舉》,我重點圍繞主旨思想進行設(shè)問探究,設(shè)計了這樣的問題:范進中舉后卻喜極而瘋,在老丈人的一個巴掌下后才清醒過來,清醒前后他卻像“穿越”了一樣進入了不同的世界,以前是無盡的嘲諷、窮酸,現(xiàn)在是無盡的榮耀、奉承,請大家告訴我,這究竟是怎樣的一個社會?究竟什么才是真實的社會?在這樣的追問下,很多學(xué)生都陷入了深沉思考,不再流于表面地看情節(jié),而是找準(zhǔn)了封建科舉制度將社會分成不同的等級,成為階級統(tǒng)治、壓迫的分水嶺,科舉制度一方面成為少數(shù)讀書人進入統(tǒng)治集團的手段,同時也讓絕大多數(shù)老百姓、讀書人永遠處在困苦的被統(tǒng)治階層。通過圍繞主旨思想設(shè)問,就有效避免了重枝節(jié)輕思想的無效互動。

(作者單位:揚州市江都區(qū)仙城中學(xué))

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