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回歸課堂本真,構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)講式課堂

2014-08-19 18:49宋軍陽
文理導(dǎo)航 2014年13期
關(guān)鍵詞:實施要點高中歷史

宋軍陽

【摘 要】高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師在教學(xué)中要回歸課堂本真,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中相互研究,教師發(fā)揮點撥啟發(fā)的作用,從而為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。本文主要從學(xué)講式課堂教學(xué)有效開展的載體、線索、重點環(huán)節(jié)以及空間拓展等方面進(jìn)行簡要論述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)講式課堂;實施要點

長期以來,在高中歷史教學(xué)中一直存在教師唱獨角戲的現(xiàn)象,教師在臺上講得眉飛色舞,而學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡,兩者之間缺乏有效的交集,沒有能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動起來,學(xué)生理解效果也沒有能夠深入、全面,影響了教學(xué)整體成效。筆者長期從事高中歷史教學(xué),教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)講式課堂,在提高教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了顯著成效,本文將做簡要論述。

一、搭建學(xué)講式課堂教學(xué)的良好載體

將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,需要教師在教學(xué)活動中對傳統(tǒng)的教學(xué)載體進(jìn)行創(chuàng)新,尤其是要為學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_,讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo),筆者在教學(xué)中進(jìn)行了深入的思考,并充分借鑒他人的成功教學(xué)經(jīng)驗,開展了合作學(xué)習(xí)小組這一載體的探究與嘗試。筆者將班級的學(xué)生按照8人一組的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)小組,這樣的小組設(shè)置并沒有完全按照座位順序,而是兼顧到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣以及能力等方面因素,保證每一個小組里面的學(xué)生都處于均衡狀態(tài)。其次,為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實際成效,筆者對每一個小組的牽頭學(xué)生都進(jìn)行了專門培訓(xùn),以保證小組合作學(xué)習(xí)過程中較好地發(fā)揮組織作用。有了這樣的良好學(xué)習(xí)載體,學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不再是單兵作戰(zhàn),而是借助于集體的力量開展學(xué)習(xí)研究活動,大家能夠在一起群策群力,相互研究探討,對于教學(xué)成效的提升具有積極的促進(jìn)意義。

二、設(shè)置學(xué)講式課堂教學(xué)的思維線索

對于高中歷史教師而言,運用學(xué)講式課堂教學(xué)模式組織教學(xué)活動,需要一條貫穿始終的線索引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動,從而實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中精心設(shè)計了教學(xué)方案,設(shè)計出引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動的線索,通常以一組研究題的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的一組探究題側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行知識點的傳授與能力的培養(yǎng),并滲透情感教育,整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與思考題的設(shè)計息息相關(guān),思考題探究完成了就等于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。例如在教學(xué)《美蘇爭鋒》時,筆者專門設(shè)計了一組探究題:“雅爾塔體制的形成本質(zhì)與影響是什么?美蘇冷戰(zhàn)對抗的措施有哪些?兩極格局形成的背景是什么?兩極對峙格局形成的影響有哪些?杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質(zhì)是什么?兩極格局的演變過程和特點是什么?兩極格局對國際關(guān)系的發(fā)展所產(chǎn)生了什么樣的重大影響?”在這樣一組探究題的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠較快地抓住教學(xué)的主要內(nèi)容,有效開展了教學(xué)活動。

三、緊扣學(xué)講式課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)

學(xué)講式課堂的關(guān)鍵在于有效掌控整個教學(xué)流程,歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù),對整個教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn),把握住重點環(huán)節(jié),從而更好地提高教學(xué)有效性。在這一模式的運用中,教師應(yīng)當(dāng)緊扣住幾個重點的環(huán)節(jié)。首先,教師要控制好課堂的節(jié)奏進(jìn)度。學(xué)講式課堂的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是適中的,教師既要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,以探究題為線索組織學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)活動,同時也不能完全放任自流,要掌握好節(jié)奏與進(jìn)度,學(xué)生無法自行解決的問題應(yīng)當(dāng)給予思維方式指點,防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中陷于某一環(huán)節(jié)無法繼續(xù)進(jìn)行。其次,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到的難點,屬于共性或者面上的問題,教師應(yīng)當(dāng)在班級進(jìn)行集體講解點撥,達(dá)到節(jié)省時間的目標(biāo)。另外,在學(xué)生思維出現(xiàn)不一致的環(huán)節(jié),教師不能夠直接進(jìn)行評判,最為恰當(dāng)?shù)姆绞绞墙o予學(xué)生思維交流的平臺,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點,闡釋其理由,讓學(xué)生自己尋找準(zhǔn)確的答案,教師在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行點評,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行梳理歸納,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、拓展學(xué)講式課堂教學(xué)的課后空間

學(xué)講式教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié),還應(yīng)當(dāng)向課外進(jìn)行延伸,讓學(xué)生的自主探究、教師的點撥引導(dǎo)成為提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效手段。筆者在教學(xué)活動中,積極向課外進(jìn)行教學(xué)空間的延伸與拓展,一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行專題研究活動,彌補課堂教學(xué)因為時間和空間限制的影響,為學(xué)生深入研究歷史事件與任務(wù)奠定扎實基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《現(xiàn)代中國的文化、教育及科技事業(yè)》之后,筆者要求學(xué)生利用課余時間搜集我國改革開放以來在文化教育以及科技發(fā)展方面取得的顯著成就,通過交流的方式拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生借助于各種方式,搜集了大量的圖片、文字等資料,班級交流活動顯得豐富多彩,學(xué)生在這樣的活動中既能夠增加對教學(xué)內(nèi)容的理解,同時對我國社會主義事業(yè)所取得的偉大成就具有了更為深刻的理解,這樣的教學(xué)拓展活動有效增強了歷史學(xué)習(xí)的吸引力。筆者在教學(xué)之余還鼓勵學(xué)生自主選取關(guān)注的歷史人物或者事件,相互合作開展研究活動,遇到難點問題可以向老師請教,共同分析研究,滿足學(xué)生的探究欲望,同時提高了學(xué)生的辯證分析能力。

綜上所述,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給予他們自主的學(xué)習(xí)空間,讓他們能夠通過相互合作研究的方式自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識與能力、情感的同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐順超.淺談歷史教學(xué)方式在新形勢下的改革[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(07)

[2]格桑宗珠.淺談新課改條件下歷史教學(xué)的幾點看法[J].成功(教育).2013(03)

[3]趙俊林.淺議新課程下的歷史課堂學(xué)法指導(dǎo)[J].華章.2012(20)

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