黃生延　宋曉燕

高中生課外閱讀的理論與實踐，歷來都是語文教師關(guān)注的教學環(huán)節(jié)。但不管是開展理論研究還是實踐探索，都要以能夠提升學生人文素養(yǎng)為基點。這就需要對課外閱讀進行質(zhì)性的認識，并進行系統(tǒng)地探索與實踐，從而將理論研究和教學實踐建立在提升學生人文素養(yǎng)之上，以搭建起學生閱讀行為和人文素養(yǎng)之間的溝通橋梁。

一、課外閱讀基本特征的質(zhì)性描述

課外閱讀是提升人的素養(yǎng)、塑造人的品格的一種有效途徑，它是一種強調(diào)行為主體自主性和體驗性的實踐活動，它汲取了當代教育理論的思想，如建構(gòu)主義、經(jīng)驗主義等。從教學的本質(zhì)來講，課外閱讀是語文教學中極具張力和彈性的教學環(huán)節(jié)，從某種意義上影響語文教學的實效。

1.目標：素養(yǎng)與能力

傳統(tǒng)的課程教學，強調(diào)系統(tǒng)、完整的學科知識和基本技能的掌握。課外閱讀雖然沒有這些剛性的基本要求，但是，它是語文課堂教學最重要的補充。其作用是彌補語文課堂教學的局限，開闊學生的視野，提高學生的能力，提升學生的素養(yǎng)。

在課外閱讀的開展中，重視綜合素養(yǎng)的全面提高，培養(yǎng)學生探究的興趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，學會分享、尊重與合作，其中尤其重視發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的素養(yǎng)。現(xiàn)代認知心理學認為，通過發(fā)現(xiàn)問題解決能力可以發(fā)展兒童多方面的能力，而問題解決過程的劃分，不同的學者有不同的格局。布朗斯福特認為問題解決過程包括問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評價五步。因而，課外閱讀中的問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)重在問題識別、問題表征和策略選擇三個階段。

2.內(nèi)容：問題與生成

培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的目標定位決定了課外閱讀要以問題為中心。通過有價值的問題培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的人文素養(yǎng)。這些問題來源于閱讀內(nèi)容的選擇，來源于學生的學習生活和社會生活。

由于課外閱讀是以問題為核心組織活動內(nèi)容，強調(diào)學生的問題解決過程而非結(jié)果，這種“問題——過程”取向決定了其內(nèi)容是生成而非預(yù)設(shè)的。其具體內(nèi)容在閱讀之前很難有詳細的計劃，甚至教師在閱讀活動實施前能確定的內(nèi)容僅僅是一個方向，是一個大的專題，而要探究的核心問題都可能是閱讀開展過程中學生自己發(fā)現(xiàn)、提出的。過程取向也決定了課外閱讀實施過程中伴隨著閱讀行為的深入，在師生共同的體驗、交流、對話中一定會有新的內(nèi)容生成，這些不斷生成的知識、體驗、能力最終構(gòu)成了課外閱讀的內(nèi)容。

3.實施：實踐與開放

課外閱讀從其本質(zhì)而言，是一種“活動性”或“經(jīng)驗型”的學習行為，其行為實施的基本特征就是實踐活動中心。課外閱讀目標指向的是問題解決能力和人文素養(yǎng)，這只能在實踐中逐漸形成。在開放的多種多樣的過程中，引導(dǎo)學生通過閱讀、思考、交流、展示、總結(jié)等多種多樣的實踐活動，在體驗與實踐中形成并發(fā)展實踐能力和人文素養(yǎng)。

課外閱讀的內(nèi)容不是事先預(yù)設(shè)好的系統(tǒng)完整的知識體系，而是針對學生自己的實際，結(jié)合學生的個性特點，讓學生自主選擇合適的閱讀內(nèi)容，通過閱讀實踐發(fā)現(xiàn)的問題。這里所說的閱讀內(nèi)容是一個廣闊的、豐富的、開放的概念，它是根據(jù)學生個人的興趣、閱歷、需求而確定的。這也為學生的閱讀、教師的指導(dǎo)提供了廣闊的空間。這些都決定了課外閱讀的實施過程是一個極度開放的過程。

4.方法：自主與探究

自主、合作與探究是新課程的基本理念，是新課程倡導(dǎo)的新的學習方式。問題解決能力的目標決定了探究是課外閱讀的基本行為方式。所謂探究是指學生在閱讀過程中以問題為引導(dǎo)，自主解決問題的一種行為方式。作為課外閱讀的探究性還體現(xiàn)在所研究問題的“結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以自主閱讀為基點，自我體驗為核心，通過探究的方式最終解決問題來得出自己的結(jié)論”。

二、課外閱讀指向目標的理性定位

課外閱讀指向的是一個“迷人的王國”，它追求的不是對權(quán)威的頂禮膜拜而是學生作為學習者主體價值的被承認，關(guān)注的不是知識本身而是獲取真知的過程和方式。

1.強化自主學習，凸顯學生主體地位。

自主學習是語文新課標的基本理念，也是語文新課程倡導(dǎo)的新的學習方式之一。這種自主性主要體現(xiàn)為自主參與獲得親身體驗和自主探究獲得自我發(fā)展。課外閱讀學生自主參與強調(diào)的是學生的主體性活動，凸顯學生的主體地位，獲得親身體驗，形成善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度；同時在閱讀過程中圍繞一個問題進行探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，謀求自我發(fā)展。

2.著重探究能力，全面發(fā)展審美能力。

語文應(yīng)用能力、探究能力和審美能力是高中語文新課程提出的三大能力目標?！墩n標》指出：“高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，是語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！闭n外閱讀的核心在于“探究”，即“問題探究”，就是要在課外閱讀的開展過程中，通過一定文本的閱讀，培養(yǎng)學生的探究能力。

3.關(guān)注過程與方法，提升學生人文素養(yǎng)。

新課標的三個維度是注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。從這一目標出發(fā)審視課外閱讀，我們不難看出，注重積累，關(guān)注過程，優(yōu)化方法，培養(yǎng)能力，提升人文素養(yǎng)是語文課外閱讀的重要目標。課外閱讀是一個開放的學習過程，我們可以自由地選擇那些語言優(yōu)美，感情真摯，情思爛漫，底蘊十足的材料進行閱讀。通過閱讀，培養(yǎng)學生主動收集、加工處理和利用信息的能力，通過閱讀文本中的人文知識，對學生進行濡染與涵化，提高學生人文能力，培養(yǎng)學生人文精神，使他們具有廣博而深厚的文化底蘊，敏銳而深邃的時代感悟，健康而多彩的生活情趣。

三、課外閱讀具體方法的感性探尋

基于以上認識與分析，我認為課外閱讀的方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)，而要大膽探索新的方式。

1.探究式閱讀

實施互動探究性課外閱讀的過程是這樣的：第一步，選取文本，熟悉文本。針對學生實際，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，教師選取適合學生當前實際的文章，推薦學生開展自讀，基本熟悉文本內(nèi)容；第二步，設(shè)計閱讀目標，確定探究主題。教師根據(jù)文本實際和學生實際，設(shè)計好文本的探究主題并公布，讓學生帶著問題展開閱讀和討論；第三步，分組研討，整理探究成果。在探究主題確定后，教師就按照合作學習小組分配探究任務(wù)，一般是一個組一個主題，小組成員課后查資料，討論，整理探究成果，教師根據(jù)情況再予以補充。

2.自主式閱讀

自主式閱讀關(guān)鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內(nèi)容上、形式上的大量講解，也不需要讓學生作各種各樣的閱讀檢測題，而是引導(dǎo)學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。我們的做法是：

①發(fā)給學生閱讀文本，推薦自主閱讀篇目。

②教給自主閱讀的方法。

③提出自主閱讀的要求。每天至少閱讀1篇文章（或800字）。每人至少寫1篇讀書筆記。

3.對話式閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”?！皩υ捠介喿x”在預(yù)設(shè)的對話情景中，讓學生、教師、文本三者皆到場且皆有話語權(quán)，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。這樣的閱讀行為，自然就變成了師生共同成長的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

4.創(chuàng)新式閱讀

創(chuàng)新式閱讀是指教師在充分發(fā)揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對文本涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。創(chuàng)新式閱讀，可采用編寫年譜、寫調(diào)查報告、寫人物傳記、情景表演等形式。創(chuàng)新閱讀也是一種方法，它是學生閱讀的高級階段，是教師閱讀教學的理想追求。

課外閱讀是語文課堂教學的延伸、拓展與深化，深入開展課外閱讀，不僅是提高語文教學成績的需要，也是提升學生素養(yǎng)和終身發(fā)展的需要。通過課外閱讀，提高學生的文學素養(yǎng)，養(yǎng)成他們健康的審美情趣；拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)他們良好的文化心態(tài)；加強學生的問題意識，形成初步研究能力。只有這樣，語文教學才能夠促進學生人文素養(yǎng)的提升，為學生的終身發(fā)展起到積極作用。

（該文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題《課外閱讀與提升學生人文素養(yǎng)的探索研究》課題編號：GS[2013]GHB0013，階段性研究成果）

（作者單位：永昌縣第一高級中學永昌縣第五中學）