蔡莉

一、體驗(yàn)喜悅

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)”。這一理念警示我們，作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的興趣、愿望等學(xué)習(xí)要求和心理需求。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味性。首先，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的情感需求；其次，問(wèn)題要新穎有挑戰(zhàn)性；再次，問(wèn)題要能迅速拉近學(xué)生與文本的距離。比如，針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)周杰倫流行歌曲的特點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)詞后，可以布置這樣的作業(yè)：課下盤點(diǎn)周杰倫流行歌詞中化用古詩(shī)詞的現(xiàn)象。于是學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾天的查閱、搜集，歸納整理了許許多多。如周杰倫的《菊花臺(tái)》中“愁莫渡江，秋心拆兩半”的靈感來(lái)自于吳文英的詞《唐多令》：“何處合成愁，離人心上秋?！薄扒铩?、“心”拆兩半，合起來(lái)就是一個(gè)“愁”字等。這類作業(yè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、精簡(jiǎn)創(chuàng)新

許多教師布置的作業(yè)往往出自配套的作業(yè)練習(xí)冊(cè)或某種教輔資料。教師信手拈來(lái)，作業(yè)本身是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)生實(shí)際，教師往往沒(méi)有過(guò)多考慮。這就勢(shì)必導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到反饋教和學(xué)效果的目的。所以，教師事先要分析篩選，可以從兩方面考查作業(yè)的優(yōu)劣：首先，作業(yè)題是否與該課的教學(xué)目標(biāo)緊密相連；其次，作業(yè)題是否有助于提高語(yǔ)文能力，也就是要思考作業(yè)題背后的“含金量”。只有大膽精簡(jiǎn)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，課堂作業(yè)才會(huì)更真實(shí)有效。另外，作業(yè)要勇于創(chuàng)新，向課外拓展遷移。學(xué)了韓愈的《祭十二郞文》，可以和袁枚的《祭妹文》比較閱讀，布置思考：“商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中親情到底還有多重要？”讓學(xué)生去思考親情的重要性，珍惜身邊溫馨的親情。學(xué)了《種樹(shù)郭橐駝傳》，讓學(xué)生探討今天這種應(yīng)試教育下的人才觀，以作文的方式來(lái)完成。這樣不但可以鞏固課文學(xué)習(xí)效果，還可以拓展學(xué)生的視野，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

魯迅的《狂人日記》作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的開(kāi)山之作，一問(wèn)世就震驚了世人。無(wú)論是作品“表現(xiàn)的深切”，還是“格式的特別”，無(wú)論是“冷雋的句子”，還是“挺峭的文調(diào)”，都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)小說(shuō)截然不同的面貌。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師都是從社會(huì)政治學(xué)角度解讀，認(rèn)為《狂人日記》揭示了封建禮教和家族制度是“吃人”的罪魁禍?zhǔn)祝娣穸朔饨ǘY教；揭示了中國(guó)人處在家族制度社會(huì)中卑劣的生存狀態(tài)；從“吃人”意象來(lái)探析人物內(nèi)心活動(dòng)過(guò)程，探討狂人從反思，反抗到反叛的一種心理意象和心理機(jī)制，以及呼喚像狂人這樣“真的人”的出現(xiàn)。我認(rèn)為教學(xué)中，教師不妨來(lái)些突破，不要滿足于參考書(shū)的分析。進(jìn)行多元解讀，設(shè)置一些題目，讓學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)，試從不同角度解讀文本的主題思想，這樣，才能拓展學(xué)生語(yǔ)文思維和綜合歸納能力。

三、及時(shí)反饋

很多教師僅僅注重作業(yè)的布置，而忽視了作業(yè)的反饋，或者只是注重學(xué)生完成作業(yè)本身的質(zhì)量，而沒(méi)有考慮學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的心理狀態(tài)，起不到真正的反饋效果。

一般情況，學(xué)生上交作業(yè)，教師批改時(shí)找出錯(cuò)誤的地方，然后分發(fā)下去讓學(xué)生訂正，教師再次批改訂正的內(nèi)容，第二天反饋。是不是每次都這樣一成不變呢？我認(rèn)為不妨將這種反饋方法改變一下，讓反饋更加及時(shí)。比如課堂留出時(shí)間用于師生間作業(yè)校對(duì)，或者利用當(dāng)天晚自習(xí)時(shí)間。具體方法如下：1.同桌間交換批。2.教師或?qū)W生說(shuō)出每一道題的思考過(guò)程與答案，讓學(xué)生進(jìn)行批改。在批改別人作業(yè)的同時(shí)，自己是對(duì)是錯(cuò)心里也會(huì)很明了，并思考怎樣改正，這也是一個(gè)完整又便于記憶的思考過(guò)程。3.批改后，學(xué)生訂正自己的作業(yè)。

這種反饋比較及時(shí)，同時(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)批改過(guò)程，也許印象更深刻。作業(yè)真正落到實(shí)處，課堂教學(xué)才有效。

總之，在高中語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，我們要以學(xué)生的發(fā)展為根本，心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)逐步由“隨意布置”走向“精心設(shè)計(jì)”，由“一成不變”走向“大膽創(chuàng)新”，由“信奉統(tǒng)一”到“尊重差異”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：寧德市高級(jí)中學(xué)）