殷長征

1問題提出

如果說教學是一門藝術(shù)，那么課堂便是藝術(shù)工作室.而優(yōu)秀的教師會自覺地把追求藝術(shù)和智慧共美的課堂教學作為自己的專業(yè)理想，盡力把自己的課研磨成精品課.尤其遇到優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、競賽課、評優(yōu)課、匯報課等公開課時，為追求藝術(shù)課堂，教師個人、校教研組乃至市區(qū)教育專家更是“全民動員”，信守“好課是從課堂實踐中熔煉出來的”這一顛撲不破的法則，“如切如磋、如琢如磨”地協(xié)助自己的參賽教師磨制精品課.有時為了追求轟動、追求花樣、為了成名得獎，不惜搞預演；不少脫穎者也確實由此徑而出.因此，有人甚至斷言，磨課與教師成長關(guān)系極大.一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次磨課，如文[1]和文[2]所說：“磨課”對于青年數(shù)學教師專業(yè)成長起重要作用.文[3]說：精心打磨，最終雕琢出大家認可的好課，收獲了榮譽，教師教學智慧得到了提升.

作為一名一線工作二十多年的數(shù)學教師，筆者亦認為磨課有助于出精品.這里所謂的“磨課”，指一位數(shù)學教師圍繞一個教學內(nèi)容，在團隊的協(xié)助下，進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程.在反復推敲打磨的過程中，磨課者的水平確實獲得了螺旋式的上升.“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，采用“多人一課”式磨出來的課自然要比孤軍奮戰(zhàn)的課要來得精致、周全、流暢，也更易出彩.因此，有效的磨課確實有助于提高數(shù)學教師的教學和研究能力，助其養(yǎng)成積極思考的習慣.但鐘洪亮老師卻對磨課說“不”！也有人曾發(fā)自肺腑地說：“磨課是一件痛苦的事，反反復復做著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，自己的課到最后面目全非，甚至體無完膚.有時礙于面子和權(quán)威，必須‘虛心接受建議而放棄自己的堅守和嘗試，殊不知，優(yōu)秀的課堂都是從展現(xiàn)教師自我個性技巧中產(chǎn)生的.因此，教師無形中成了他人思想的傀儡，教案成了OEM（定點生產(chǎn)，俗稱代工生產(chǎn)）產(chǎn)品，自己成了一名拿著成品劇本進行教學表演的演員”.冷靜下來思考一下，不無道理.教育因個性而精彩.只有充分展現(xiàn)教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派.然而現(xiàn)今磨出來的課卻越來越“中性”千人一面，千篇一律.

更何況，作為一名一線教師，每周都要上十幾節(jié)的“家常課”，若每節(jié)課都要如此耗時費力地精雕細琢實在不切實際.那么，如何“磨”出一節(jié)令人滿意的課呢？

2思考與實踐

對此，筆者進行了思考與實踐，認為最佳的方法是要從團隊式磨課向個體式磨課遷變.筆者在教學實踐中始終堅持兩個“不”：絕不試上；不參加團隊磨課.以確保所上之課之首演性與原生態(tài)性，從最終的磨課效果來看似也不錯.如此做法，極可能招致異議，同仁們會認為筆者狂妄自大、抗拒磨課，沒有團隊意識.其實不然，筆者有意識地改進并嫁接了團隊磨課的做法，改“磨”為“默”，并堅持最大可能地推進每一節(jié)“家常課”.具體做法如下：

首先，組建虛擬磨課團隊.筆者在確定了每一節(jié)課的教學內(nèi)容后，首先盡可能多地搜集與之相關(guān)的教學資料并進行分類，然后進行精心的閱讀、分析、借鑒、質(zhì)疑和篩選，在研究過程中堅持獨立思考、大膽取舍.這個過程，就如同邀來了多位專家，筆者與這一份份資料的創(chuàng)作者無形中組建起一個“學習共同體”，這樣的“共同體”在數(shù)量及質(zhì)量上遠遠超越教研組內(nèi)、學校內(nèi)的教師團隊.要這樣做，首先要考驗教師的備課耐心，同時要求在占有資料之前，教師對自己的教學設(shè)計應先有一個組稿，以實現(xiàn)資源共享而非單純的占有別人的成果，否則容易滑入變相抄襲與挪用.“自我是一個凝聚點.不應該把自我溶解在大師們的作品中，而應該把大師們的作品吸收到自我中來.對于自我來說，一切都只是養(yǎng)料”.筆者這么多年來堅持一個做法：每備一節(jié)課，絕不翻老教案、老課本，而是每次都把它作為新對象進行重新研讀；同時也不翻看教參，因為依賴教參便可能受制于教參，很多教參多年來一成不變，已經(jīng)落伍.因此，每一次備課筆者都要力爭做到“沖出”原有的思維限制，組建更強大的虛擬團隊進行磨課，這樣的“共同體”在時空上將變得更自由，在質(zhì)量和視野上也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.和這樣的“團隊”一起磨課自會獲益匪淺，這是“默課”之基礎(chǔ).

其次，把團隊磨課改為個人“默課”，即用“默”的狀態(tài)在大腦中臆想出一個“虛擬課堂”以進行課堂教學的演習.在這個“虛擬課堂”中教師自兼學生、教師、聽課者數(shù)職，整個過程如同給自己拍攝課堂錄像，從開始到結(jié)尾，每一句話，每一個動作歷歷在目，然后隨時回放，權(quán)衡利弊，反思修正.這種做法不像“試上”課那樣受場地、時間的限制，教師可以隨時隨地進入自己的想象空間去“默課”，“優(yōu)秀的教學源自于教師的自我認同和自我完善”.這種內(nèi)省式的“默課”往往更具有審察穿透力.

古賢倡導“日三省吾身”，以此不斷深化對時空的感受，對終極關(guān)懷的體驗，從而使生活走向簡約和精致.教師的“默課”，正是通過接觸大量與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，盡量讓別人的智慧成果進駐自我的心靈空間，與自己融會.教師一旦能靈活地處理“省吾身”和“省他人”的關(guān)系了，便能消弭自我與他人、教學設(shè)計與師生個體的隔膜，從而使自己的教學藝術(shù)產(chǎn)生生命的質(zhì)感，這樣的課堂教學也便有了藝術(shù)美感.朱光潛說：“所謂美感，其實不過是我的情趣和物的情趣的往復回流而已.”“致虛及，守靜篤”，教師以“默”的形式反復磨研自己的教學設(shè)計時所獲得的徹悟，正是其思想、情感和別人的思想、情感的往復回流所致.教師一旦經(jīng)歷了此“默課”過程，自會靈感不竭.說到底，教師在嘗試“默課”時，要培養(yǎng)自我對“經(jīng)驗學問”的敏感，使自己保持獨立的思想、獨立的靈魂、獨立的人格.如此“默課”便完全可以成為教師個體獨立且家?；囊环N磨課方法.

如教學蘇教版《數(shù)學2》“121平面的基本性質(zhì)”，內(nèi)容包括平面的概念、三大公理及其推論等.針對這節(jié)內(nèi)容，教師可在完成教學設(shè)計初稿的基礎(chǔ)上，“默一默”教學流程，“默一默”怎樣引入課題更符合學生的認知規(guī)律；“默一默”怎樣講授平面的概念使學生樂意接受；“默一默”怎樣讓學生掌握規(guī)范表達幾何元素點線面及其關(guān)系的三種數(shù)學語言：圖形、文字、符號；“默一默”三大公理怎樣連接才顯得不拖沓，有吸引力；“默一默”如何應付課堂上學生突如其來的“靈光問題”；“默一默”如何解決預設(shè)和生成的矛盾；“默一默”如何了解學生的原認知.經(jīng)過這一“默”，你也許就能發(fā)現(xiàn)原教學設(shè)計雖有針對性但不夠完美，還有不足.經(jīng)過這一“默”，就可能把教學過程磨得順暢有序、節(jié)奏鮮明、重點突出了.因此教學便會胸有成竹，張弛有度.有時在正式上課之前，還要把課再通體“默”一遍，特別是那些精彩點、學生困惑點、易被忽略的點等.這一“默”能回憶教學板塊，喚起情緒的記憶，檢查整個教學過程，防止意外差錯，消除緊張情緒，更能掌握先前的預設(shè)與可能的生成.同時要牢記，課堂真正的評價者是學生，學生的反映能映出教師教學的優(yōu)劣.因此要從學生的視角來“默理”教學流程，以確保教學設(shè)計更關(guān)照學情.這樣的“默”課的最大好處在于保留了團隊磨課精華，又有利于教師獨立操作，它克服了團隊磨課在時效上難以常態(tài)化的弊端，變“磨”為“默”，讓“磨課”家常化.教師可以不受時空限制地進行磨課，其數(shù)量、強度、深度、廣度上也便于自由調(diào)節(jié).

3結(jié)束語

其實，這樣的“默課”正是一種“反思性實踐”.它是以“行為過程的反思”為特征，通過“虛擬情境的對話”，反思教學設(shè)計問題，在反思的同時與學生及教學內(nèi)容合作，直面問題背后的更大問題的實踐性探討和優(yōu)化，這樣的變“磨”為“默”的課自然會相當?shù)某墒旌退囆g(shù)了.

參考文獻

[1]袁芹芹.磨課對教師專業(yè)成長的作用[J].中學數(shù)學教學參考（上旬），2010（12）：59-60.

[2]李芳.在數(shù)學磨課中成長[J].中學數(shù)學教學參考（上旬），2013（1-2）：134-136.

[3]江建國，李冀英.研磨出新意精雕見匠心[J].數(shù)學教學研究，2013（8）：15-18.