周楊

于歆杰，清華大學電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副主任，與其團隊共同承擔的MOOC電路原理（一）課程，于2013年10月17日在edX和學堂在線兩個平臺上線。edX平臺上有11721名學生選修，九成以上為境外學生。學堂在線平臺上有6554名學生選修，基本均為境內(nèi)學生。在關(guān)于MOOC的討論如火如荼且許多國內(nèi)名校的優(yōu)質(zhì)課程都踴躍加盟的背景下，如何更加有效地構(gòu)建MOOC課程并藉此提高高等教育教學質(zhì)量是目前急需解決的課題。我們希望通過對于歆杰副教授的訪談，呈現(xiàn)這門課程從內(nèi)容建構(gòu)到上線落地的“原生態(tài)”，呈現(xiàn)課程主講教師在其中的所思所感，供“做MOOC”和“用MOOC”的教師、學習者及教育管理者參考。

MOOC講究“分合之道”，遠非簡單的課堂搬家那么輕松

記者：我看到您去年11月23號在微博上說，“全部錄像完成。我想歇歇”。能談?wù)勥@一門課錄下來，確切的說應(yīng)該是“上”下來的感受么？與平時課堂上的授課有怎樣的差別？

于歆杰：坦率地說，當初做課程準備時，作為課程的講授者，最原始的動力還是來自于清華的課程應(yīng)該與國際接軌，迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)大規(guī)模在線課程發(fā)展的歷史潮流。在這多半年的實踐中，過程雖然很辛苦，但對于MOOC的切身感受以及理解更加深刻，應(yīng)該說有很多“出乎意料”。作為教師，我評價一個課程平臺的體驗至少有兩個關(guān)鍵點：一是課程教學的質(zhì)量，二是對學生學習行為追蹤的能力。MOOCs對于課程質(zhì)量本身的要求，在內(nèi)容的建構(gòu)上講究“分合之道”。

記者：您所說的內(nèi)容建構(gòu)上的“分合之道”具體指什么呢？

于歆杰：所謂“分合之道”，是指在課程內(nèi)容的組織上要有所拆分，課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式上要有所整合。體現(xiàn)在老師方面，在準備內(nèi)容的過程中，既需要進行知識點拆分，也需要將PPT、黑板、仿真、實驗等手段在視頻中進行有機融合，老師以他個人的理解，將知識和能力的培養(yǎng)蘊含在課程內(nèi)容中，通過講授傳遞給學生，這樣的分合之道遵循教育學上的認知主義規(guī)律；對于學生來說，是在學習過程中，他們雖然在地理分布上和先修知識上有顯著差別，但在學習過程中相互合作，MOOCs背景下，更多的是學生自主或者說是在討論過程中完成知識建構(gòu)的過程。在教學過程中，尤其是在討論區(qū)里，我們可以看到大量學生的參與，師生交互從而實現(xiàn)了從“接受式學習”到“主動式學習”的重心轉(zhuǎn)移，這也體現(xiàn)了教育學上所說的建構(gòu)主義觀點。實際上，MOOCs是抓住了認知主義和建構(gòu)主義的特點，取兩者之長。

記者：這是不是也是MOOC在內(nèi)涵上與之前也曾廣泛應(yīng)用的課程錄像、學科網(wǎng)站、BBS的區(qū)別？

于歆杰：是的。以往，很多高校的課程都建立了相應(yīng)的教學網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容大多包括多媒體課件、自測習題以及其他一些輔助學習資料等。但是，這些教學網(wǎng)站基本都只用于學生課后復(fù)習或課程的對外宣傳，就整個教學過程而言，發(fā)揮的作用非常有限。MOOC背景下，其內(nèi)容的“分合”使其內(nèi)涵發(fā)生很大的變化。我們就拿“電路原理（一）”這門課來說，與之前在網(wǎng)絡(luò)上觀摩“公開課”不同，通過MOOC學習的學生，同樣也是可以在自己方便的時間觀看教師發(fā)布的資源，但需要通過平臺完成一系列學習活動，比如，大部分視頻都有對應(yīng)的講間練習，系統(tǒng)會提示學生在看完視頻后盡快完成練習；比如，學生需要在截止時間之前完成每周作業(yè)，否則當次作業(yè)成績?yōu)?分，從而無法取得課程的學分。這些教學設(shè)計的出發(fā)點旨在促進學生的學習過程。此外，學生如果在觀看視頻、完成講間練習和每周作業(yè)時有疑惑之處，可以在討論區(qū)發(fā)帖詢問，一方面會有授課教師的教學團隊做統(tǒng)一解答，另一方面學生之間也常常進行互問互答。在內(nèi)容設(shè)計上，我們還設(shè)計了Wiki欄目，教師在欄目中給出電路關(guān)鍵的詞條（涉及概念、求解方法和仿真功能3部分），學生可參與編輯詞條的解釋。

從上面一些方面也可以看出，與以往的“課堂搬家”型資源展示不同，MOOCs體現(xiàn)出鮮明的“課程搬家”的特色，各種欄目的設(shè)置和內(nèi)容的編排，其意義不是課堂內(nèi)容的補充或是用于內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習，而是以“便利學習過程”為根本出發(fā)點。這是MOOCs被稱作OCW 2.0版的根本原因。

MOOCs價格便宜量又足，當為“主動式學習”所用

記者：這樣不同以往的MOOCs在內(nèi)容準備上，對教師來說是不是有比較大的壓力？

于歆杰：確實，這門持續(xù)時間為8周的課程，僅教學資源就包括103段平均時長為6～7分鐘的視頻（總長度為10小時45分鐘），81個講間練習（quiz），56個每周作業(yè)（exercise），信息量非常大且高度集中，大致相當于清華本校32學時的課程內(nèi)容。而課件制作與視頻資源呈現(xiàn)的時間比上，大致是1：15～20，也就是說，我們會花費15～20倍的時間用于內(nèi)容資源的制作，同時在課程開放的時間段，每天基本都會有不少于1小時的時間花在網(wǎng)絡(luò)答疑上。從課程準備的團隊上看，我們有6名教師和3名助教共同承擔教學任務(wù)。在6名教師中，2名負責知識點拆分，2名負責視頻錄制和編輯，1名負責仿真錄制和變化，1名負責演示實驗錄制和編輯。3名助教中，1名負責資料上傳，2名負責英文字幕翻譯。在課程實施過程中，另有19名本科生志愿者作為Community TA參與平臺的討論區(qū)答疑。

記者：這么大的精力投入在一門在線課程上，您覺得值得么？

于歆杰：我覺得非常有意義，在這門課程的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)MOOC實際上是個“綜合體”，一部分功能的實現(xiàn)上收到了意想不到的效果，和之前一直想做的事情殊途同歸，比如MOOC可以為“主動式學習”所用，成為高等教育課堂教學質(zhì)量提高的有力抓手。如果能將精英化的教師匯聚，依托集成化的平臺，在碎片化知識的前提下，通過MOOCs的教學，為高校校園內(nèi)的學生日常學習所用，將對高等教育形成有益的補充。

我認為：MOOCs從根本上是提供“價格便宜量又足”的教育資源。但這一點對美國這樣的發(fā)達國家和我國來說有不同的側(cè)重點：對美國高等教育而言，更大的問題是教育成本飆升，因此MOOCs的出現(xiàn)使美國的高等教育在經(jīng)濟長期不景氣的態(tài)勢中找到了一條低成本辦學的可行之路；對中國高等教育而言，更大的問題是教育質(zhì)量有待系統(tǒng)性提高。在這樣的背景下，最關(guān)鍵的問題就是探索出MOOCs在中國的“落地之道”。

MOOCs“落地有道”

記者：目前，您了解的MOOCs在中國的“落地之道”有哪些類型？

于歆杰：目前可以期待的落地之道包括以下幾種（以A校開設(shè)某門MOOC為例）：（1）A校學生在線學習該課程，參加A?？荚?，獲得A校學分。清華大學將于2014年春季學期電路原理（一）課程中嘗試這樣的方式（教師只在其中考試和期末考試之前進行集中答疑，學生須參加平行班同卷期中和期末考試）。目前已有14名學生報名。（2）A校教師用MOOC做翻轉(zhuǎn)課堂，參加A?？荚?，獲得A校學分。清華大學于2013年在電機系電路原理（一）課程中進行了1年試點，參加試點改革的學生期末同卷平均分比平行班高8分，2014年將繼續(xù)試點。（3）B校學生學習該課程，參加B?？荚嚕@得B校學分?；旧吓c方式（1）相同，只不過實施地點轉(zhuǎn)變。（4）B校教師用MOOC做翻轉(zhuǎn)課堂。青海大學將于2014年秋季學期在電路原理（一）課程中進行這樣的嘗試（選擇一個大班，安排學生自學MOOCs視頻，完成quiz和exercise。原本每周2大節(jié)課改為1大節(jié)。老師課上不講課，對學生在觀看視頻、完成作業(yè)過程中遇到的問題進行解答）。學生在期末參加青海大學同卷考試。（5）B校學生學習該MOOC，參加A校組織的考試，獲得A校學分，被B校認可。這種落地方式很吸引人，但目前看來可能會遇到兩個制度性障礙：一是異地如何組織考試，二是兩校需要學分互認。如果兩校就相互組織對方內(nèi)容的考試和學分互認達成協(xié)議，這件事對雙方學校、雙方學生都是好事。無論是一流大學，還是一般院校，都可以通過MOOCs促進課堂教學質(zhì)量的提高，同時降低辦學的成本。據(jù)我所知，上海交大、深圳大學等學校已經(jīng)做了一些嘗試和探索。

記者：您剛才提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)該怎么理解這一教學模式的意義？

于歆杰：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)的教師課堂講授、學生課后練習的學習過程 “翻轉(zhuǎn)”為學生課前學習、教師與學生課堂討論的學習方式。課堂不再以教師為主導，而是以學生為主體，傳統(tǒng)教學中課堂講授的內(nèi)容由學生在課前借助于網(wǎng)絡(luò)平臺完成，課堂時間主要用于師生間、學生間的互動和討論，討論內(nèi)容包括學生在課前自學時不明白的知識點、課前布置的一些簡單練習、教師當堂給出的有一定難度的練習以及某些知識點在實際工程中的典型應(yīng)用。更進一步的話，可以將理論課學習與實驗完全融合，借助一些先進的移動終端，教師可以精心設(shè)計一些研究型的實驗，學生課前完成電路搭建，課堂上就可以就實驗過程中遇到的問題以及實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是主動學習、學生參與和進行混合式課程設(shè)計等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式，學生有更大的自主學習空間，在課堂上可以有更多的時間和教師進行有效互動。當然這種方式對教師和學生都提出了更高的要求。作為學生，無疑要付出比傳統(tǒng)學習模式多得多的時間；作為教師，要有豐富的知識積累，才能夠應(yīng)對學生在課堂上可能提出的各種問題，同時要有把握全局的能力。

MOOCs不能替代課堂教學

記者：您覺得落地之后的MOOCs能夠替代課堂教學么？

于歆杰：MOOCs和課堂教學不是替代關(guān)系。最簡單的說法是相互補充的關(guān)系。北大的李曉明老師將MOOCs稱作課堂教學改革的催化劑。我認為有一定道理。

另外，根據(jù)我目前的體會，MOOCs也并不是對所有課程都適用。兩大類課程適合制作為MOOCs：一類是量大面廣的基礎(chǔ)課。MOOCs的關(guān)鍵點是Massive，基礎(chǔ)課符合這一特征。另一類是前沿課。以往，對于前沿進展的內(nèi)容，從前沿信息的獲得、吸納，到整理寫作成書，再到分享給其他老師，之后經(jīng)由這些老師的了解、消化并進行講解，傳授給他們的學生，這樣通常意義上的知識傳遞方式至少要有1年的時間遲滯。但是MOOCs的出現(xiàn)，將使這一進程大大加快。而知識內(nèi)容的前沿性在某種程度上也確保了有大規(guī)模的受眾。相對而言，個人認為有三大類課程不適合作為MOOCs：一是小眾課程。如果一門課程一年時間內(nèi)在全國的整體受眾尚不到1萬，就很難開設(shè)MOOC。二是強交互性課程。強交互性課程講究師徒傳授。但是在“大規(guī)?！钡谋尘跋拢ㄖ苹瞬排囵B(yǎng)方式很難獲得好的實施效果。三是對實踐性要求較高的課程。很多工科課程需要學生從實踐中獲取感性認識。MOOC能夠從數(shù)值仿真和演示實驗兩個方面彌補課堂講授的不足，但是無法取代這類課程中“絕知此事要躬行”的根本屬性。

MOOCs學習者多元化，學習行為有待追蹤研究

記者：您前面還提到MOOC平臺對于學生學習行為追蹤的能力，您“電路原理（一）”的MOOC學生與之前清華課堂教學的學生是不是有很大的不同？ 學習者的多元化會對MOOC教學有哪些影響？

于歆杰：從這個學期在兩個平臺上的授課體會來說，我感覺，與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC學生有比較明顯的特點。首先，學生的地理分布更廣泛。在edX平臺上，學生來自158個國家和地區(qū)，除了南極洲以外，各個大洲都有學習同一課程的學生，其中既有發(fā)展中國家的，也不乏發(fā)達國家的。其次，年齡跨度約為50歲，其中約有2%的學生是20世紀40年代生人，有6%的學生是與我同年齡段的“70后”，甚至還有在校的中學生，推算應(yīng)該是“90后”甚至“00后”。此外，學生的教育背景從中學一直到博士研究生，約有20%的比例是中學生，這是我們在課程開設(shè)之前始料未及的。我們猜測其中不乏把MOOCs當作應(yīng)對清華自主招生或是研究生考試的方式的學習者。

學習者如此的多元，就對教學內(nèi)容的選擇以及對考核的“縱深”程度提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的大學課堂教學模式下，學生高考成績差不多，知識背景和理解能力也比較相似，因此教師對課堂內(nèi)容的選擇、考試的命題都相對容易。但是在MOOCs環(huán)境下，由于學生分布的高度多元化，學習的目的各不相同，使得教師在授課內(nèi)容的取舍以及考核時必須兼顧不同學生的情況，讓覆蓋面如此之廣的學生既能感覺能跟著走、有成就感，又能感覺有嚼頭、有挑戰(zhàn)。

記者：我個人也注冊了幾門MOOC試聽，有的完成了全部的課程，有的看了一半，還有的只開了個頭，“電路原理（一）”課程的學生，課程的完成情況及證書取得的情況大致是怎樣的？

于歆杰：像你這樣尋找“體驗感”的MOOC學生占很大的比例，在積極程度上有很大的差異。由于MOOC屬于新鮮事物，尤其是初期上線的課程，有相當數(shù)量的學生純粹是為體驗MOOC環(huán)境下的學習而來。因此報名人數(shù)和完成第一周作業(yè)人數(shù)差異非常大。比如，對于電路原理（一）來說，學堂在線平臺6554名注冊學生中，僅有594名學生完成了第1周作業(yè)；edX平臺11721名注冊學生中，也只有817名學生完成了第1周作業(yè)。另一方面，也有在不少學生投入大量時間和精力參與課程。比如，電路原理（一）在學堂在線平臺中，好幾位學生發(fā)帖、跟帖總數(shù)為50～70，即每周發(fā)帖或跟帖8次。綜合來看，大概有5%的學生看過超過一半的視頻，不足3%的學生參加了考試，不到2%的學生拿到了證書。

記者：這是不是也意味著MOOCs學習需要更有效的推動機制？

于歆杰：對。這也意味需要有更有效的激勵措施，讓聽課的學生覺得這門課是為自己而設(shè)的，老師是專門為自己講授的。比如有學期的概念，每周發(fā)布課程，有考核，有證書的授予；比如有每周“出現(xiàn)”的老師，我們的課程開始都會有主講教師的畫面出鏡；比如有授課過程的交互，老師在白板上寫寫畫畫，隨時提問，窗口提示；比如有仿真、實驗等嵌入式的內(nèi)容；比如，有同學之間的交流，包括助教的參與；再比如，有自動評價系統(tǒng)，對學習過程進行實時記錄。網(wǎng)絡(luò)學習最大的障礙是學生的拖延癥。在實體校園和實體課堂中，教師在課堂上的凝聚力是化解學生拖延癥的重要手段。但是在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，教師能夠采取的措施有限。教師和助教需要實施非常好的激勵措施，有效提高學生的參與度，讓學生感覺到老師在給他上課，助教與他同在。

當然我們也關(guān)注到一些學生MOOC學習的目的并不是為了取得證書，只是了解某一部分內(nèi)容，所以在教學設(shè)計上我們特別制作了學習的路線圖，這樣他不需要學完所有的課程內(nèi)容，按照指示就可以找到選擇獲取知識的便捷路徑。

當然，對于學生學習行為追蹤的研究，我們也才剛剛開始，還在探索之中，但大數(shù)據(jù)的支撐提供了更多的可能性，我相信基于數(shù)據(jù)支撐的學習者行為研究會使教學策略更加完善。

MOOCs在融合與創(chuàng)新中為學習者提供更大的價值

記者：您剛才所談的電路原理（一）的教學實踐讓我們對于MOOC的理解更加直觀，無論是在以“學”為本的教學價值取向上，為“主動式學習”服務(wù)的教學方法上，都很受啟發(fā)。

于歆杰：MOOC一學期準備和執(zhí)行下來，也有幾點心得體會：一是MOOC的特點是教師精英化，學生多元化，平臺集成化，知識碎片化。只有對這些特點有清晰到位的理解和把握，才能制作出精品MOOC，在準備和實施過程中，教師和教育管理者要對“分合之道”和“落地之道”心明眼亮，政策導向上，學校有必要為MOOC的落地采取有效的制度設(shè)計。二是MOOCs的制作和實施不是單兵作戰(zhàn)，要發(fā)揮課程組的團體優(yōu)勢。三是不能將MOOCs僅僅理解為對外宣傳的有效平臺。在我國，現(xiàn)階段MOOCs更大的作用是通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，提高校內(nèi)實體課堂的教學質(zhì)量，這是在線教育在校園內(nèi)真正的價值。

記者：教育界也有人質(zhì)疑MOOCs，對那些不同聲音怎么看？革命、顛覆、破壞式創(chuàng)新、融合、濟世仙丹、洪水猛獸……您更愿意用哪個詞來形容MOOCs時代的高等教育？

于歆杰：MOOCs對于中國高等教育的意義首先是積極的，通過MOOCs我們有可能第一時間看到鮮活的國外頂尖大學的課堂教學實況。MOOCs對于高等教育的影響，可以說是教學手段的提升，可以說是教學方法和學習方式的變革，也可以看作是大學與社會的關(guān)系發(fā)生革命性的改變。如何將MOOCs用得更好，是我們未來需要進一步探討和實踐的。至于哪個詞更好，我更愿意用“融合與創(chuàng)新”來形容，希望融合與創(chuàng)新的高等教育能進一步提高教學質(zhì)量，為學習者提供更大的價值。

附：清華大學電路原理（一）MOOC介紹

清華大學電路原理（一）課程是該校電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副主任于歆杰博士及其團隊，于2013年10月17日在edX和學堂在線兩個平臺上線的MOOC。

edX平臺上有11721名學生選修，來自中國的學生數(shù)量達到1000左右，其余均為境外學生。學堂在線平臺上有6554名學生選修，基本上均為境內(nèi)學生。

課程持續(xù)時間為8周，復(fù)習考試為1周。教學資源包括視頻、講間練習、每周作業(yè)。MOOC平臺的講間練習和每周作業(yè)的形式均為填空或選擇。每道題允許學生提交3次。系統(tǒng)做正確與否的提示。由授課教師設(shè)置每周教學資源對外發(fā)布的時間和作業(yè)提交的截止時間。該課程的期末考試于2013年12月14—23日進行。學生可以選擇方便的時間完成共計18道題的期末考試，只有一次時長3小時的考試機會。期末成績的構(gòu)成為：講間練習20分，每周作業(yè)20分，討論區(qū)和Wiki表現(xiàn)活躍度10分，期末考試50分。