王建等

摘 要：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不利于批判性思維的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)趯?shí)習(xí)中嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，尤其是在中奧地理學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)中，中外學(xué)生相互啟發(fā)，起到了很好的效果。結(jié)果表明，問(wèn)題導(dǎo)向的野外實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；批判性思維；有效問(wèn)題；中奧聯(lián)合實(shí)習(xí)

縱觀教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)可以說(shuō)是與教育相伴而生。孔子和蘇格拉底可以稱之為 “提問(wèn)鼻祖”?？鬃拥摹把?，善誘之”的啟發(fā)式提問(wèn)和蘇氏的追根究底的“問(wèn)答法”都閃爍著睿智的光輝?！皢?wèn)題”是教師為了創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，或以促進(jìn)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度為目的，由教師設(shè)置并提出的。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)[1]。受傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式以及野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入的限制，當(dāng)前一些高校的地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)通常還是以教師動(dòng)嘴、學(xué)生動(dòng)眼為主體，限制了學(xué)生主動(dòng)探究能力的提高和批判性思維的訓(xùn)練。新的地理實(shí)踐教學(xué)體系要注重面向21世紀(jì)，以當(dāng)前地理學(xué)研究的核心——“人地關(guān)系研究”為重點(diǎn)，從創(chuàng)新教育著手，以新技術(shù)、新理論、新方法的運(yùn)用為核心，通過(guò)包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)、路線實(shí)習(xí)、區(qū)域綜合實(shí)習(xí)、提高型專題研究等不同層次、不同方式的實(shí)習(xí)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力[2-4]。2013年8月1日至8月27日，南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院與奧地利維也納大學(xué)地理與區(qū)域規(guī)劃系聯(lián)合舉辦了地理學(xué)野外實(shí)習(xí)，聯(lián)合實(shí)習(xí)的主題為中國(guó)地貌、自然災(zāi)害和人類活動(dòng)影響，分人文地理、自然地理、人類活動(dòng)影響和自然災(zāi)害四個(gè)方向。具體的實(shí)習(xí)點(diǎn)、線的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重部門實(shí)習(xí)和交叉綜合實(shí)習(xí)并重，整個(gè)行程從沿海到內(nèi)陸，從長(zhǎng)江中下游平原到青藏高原邊緣和黃土高原，跨越了長(zhǎng)江流域和黃河流域，總計(jì)6000余公里。本文對(duì)2013年南京師范大學(xué)與奧地利維也納大學(xué)的“中奧地理學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)”問(wèn)題為導(dǎo)向的野外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行介紹，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)提供參考與借鑒。

一、問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

1.總體思路

教師問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生思考和回答。從“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)的教學(xué)模式視角出發(fā)，把問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)看成是首要的課堂設(shè)計(jì)任務(wù)[5]。本次中奧地理學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)總體架構(gòu)如圖1所示，老師提出問(wèn)題，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生去觀察與思考；在觀察和思考過(guò)程之中或者之后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，一方面去探究或者找尋問(wèn)題的答案，另一方面也可以啟發(fā)或者激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。這樣就形成了一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程和機(jī)制。

2.實(shí)踐過(guò)程

本次中奧地理學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)，教師在實(shí)習(xí)之前把野外現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)地貌背景等資料發(fā)給學(xué)生，這些實(shí)習(xí)點(diǎn)的區(qū)域背景知識(shí)，主要是由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)貯備和預(yù)先做的資料搜集來(lái)獲得（如江蘇沿海的海岸地貌、圍墾工程、舟曲泥石流均是由負(fù)責(zé)該專題的論文寫作的學(xué)生完成的）。老師的首要課堂設(shè)計(jì)任務(wù)就是有針對(duì)性地布置一些具體的問(wèn)題讓大家提前思考和實(shí)踐授課時(shí)集體討論。

如在江蘇沿海3天的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括淤泥質(zhì)海岸、潮灘和舉世罕見的輻射狀潮流沙脊群等獨(dú)特的地貌類型，以及有關(guān)江蘇沿海地區(qū)一系列工程開發(fā)的現(xiàn)狀及相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施（如圍墾養(yǎng)殖、港口修筑、圍海造地、米草引種、麋鹿種群繁衍等）。主要設(shè)計(jì)了以下探究性問(wèn)題（見表1）：

在岷江上游沿途考察了岷江上游河谷地貌，在九寨溝國(guó)家地質(zhì)公園等地考察了古冰川與冰緣地貌。如在九寨溝實(shí)習(xí)區(qū)，主要設(shè)計(jì)了以下探究性問(wèn)題（見表2）。

在隴南山區(qū)沿途考察了白龍江流域河谷地貌，滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害和水土流失狀況。如在燕兒溝泥石流治理工程，主要設(shè)計(jì)了以下探究性問(wèn)題（表3）。

二、對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的思考

思維從問(wèn)題開始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。所以教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是喚起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)思維、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式。教師在本次聯(lián)合實(shí)習(xí)授課中采用問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)（見圖2），對(duì)學(xué)生的要求體現(xiàn)在“勤于思考、主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)、積極參與討論”，而不是僅僅要求認(rèn)真聽講記筆記，這對(duì)我們完善國(guó)內(nèi)大學(xué)地理學(xué)野外實(shí)踐授課方式具有一定的啟示。

（1）問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考為主的野外教學(xué)方式，對(duì)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性大有益處。如在討論格柵壩和實(shí)體壩兩種不同的攔擋壩工程效應(yīng)異同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和積極討論，很快就能夠理解由于實(shí)體壩不具有可滲透性或具有較差的滲透性，加上山地地形的限制，其庫(kù)容量非常有限，有一些甚至在泥石流爆發(fā)之前就被其他山體碎屑物填充滿了。在庫(kù)容量被填滿之后，后續(xù)的由泥沙質(zhì)組成的泥石流很可能會(huì)從攔擋壩的上方溢出，造成攔擋壩失效。攔擋壩主要用于攔碴滯留，降低泥石流的動(dòng)力，增強(qiáng)溝床的穩(wěn)定性等，應(yīng)提高攔擋壩壩體的滲透性能，使之只攔蓄固體物質(zhì)。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，老師野外實(shí)踐授課的角色是設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，組織討論，答疑解惑為主，通過(guò)討論問(wèn)題來(lái)形成師生之間的良性互動(dòng)，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的潛能，以取得良好的教學(xué)效果。

（3）問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在岷江上游沿途，老師引導(dǎo)同學(xué)們重點(diǎn)討論了岷江上游河谷下部的“V”型河谷和上部的寬坡型河谷形成的原因，如何開發(fā)利用“V”型河谷以及兩岸保存的大量的階地，當(dāng)?shù)鼐用竦胤植己头课莸奶卣鳎咴?、河流下切與大型滑坡、崩塌發(fā)生的關(guān)系，滑坡、崩塌發(fā)生的主要地貌部位等一系列同學(xué)們感興趣并且和人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)的地理學(xué)問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（4）問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)習(xí)者的未來(lái)是要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而解決學(xué)與教中問(wèn)題的關(guān)鍵就是要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。在先后經(jīng)過(guò)北川新老縣城時(shí)，設(shè)置了討論北川縣城災(zāi)后重建選址的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生們能夠從北川縣城舊址曲山鎮(zhèn)處于兩條活動(dòng)斷裂交匯處、舊址處在地質(zhì)災(zāi)害高易發(fā)區(qū)以及低山峽谷的河谷平壩等方面，分析了原北川縣城駐地曲山鎮(zhèn)已不適宜作為北川縣城災(zāi)后重建場(chǎng)址的原因。

（5）問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，有利于老師引導(dǎo)分析問(wèn)題。在大學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程中，高效課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造是重要的突破口。大學(xué)生思想敏銳，具有創(chuàng)新意識(shí)，在許多問(wèn)題上都有自己的獨(dú)立見解，教師要善于積極引導(dǎo)，讓他們參與課堂教學(xué)。如在大豐港實(shí)習(xí)點(diǎn)，教師首先提問(wèn)為什么在水深較淺、泥沙淤積的江蘇沿海淤泥質(zhì)海岸潮灘上能建立深水港；學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后認(rèn)為是西洋水槽的存在為大豐港的建設(shè)提供了深水條件，但對(duì)西洋水槽形成的原因則感到困惑并向老師提出疑問(wèn)。此時(shí)老師并未直接給出西洋水槽的形成原因，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察水槽水流流向以及海域的潮流分布圖，鼓勵(lì)學(xué)生從海域的潮流作用角度來(lái)找答案。

（6）問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。由于文化背景和教育體制的不同，中奧兩國(guó)大學(xué)的授課方式有比較大的差異。在國(guó)內(nèi)的地

理野外實(shí)習(xí)，大多基于多年的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生跟隨老師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，是另外一種形式的野外“滿堂灌”教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師決定教學(xué)內(nèi)容，靜態(tài)式的課堂教學(xué)造成學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴。學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，是教育的目的，也是教育成功的條件[6]。我們的教育要培養(yǎng)生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。地理野外實(shí)習(xí)要多一些學(xué)生自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，譬如學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。在野外教學(xué)過(guò)程中，老師們無(wú)論是在討論自己提出的問(wèn)題，還是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，都激勵(lì)雙方學(xué)生要大膽求真，敢于質(zhì)疑，要求大家進(jìn)行批判性思考，不要欣然接受老師們的講解，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力和批判性思維訓(xùn)練。

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