李碩豪

摘 要：本文采用追蹤調(diào)查研究方法，對(duì)國家理科基地首屆畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)國家理科基地首屆畢業(yè)生的一些基本發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析，綜述了首屆畢業(yè)生對(duì)他們所接受本科教育的評(píng)價(jià)和感受，對(duì)我國理科基地教育提出了若干改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：國家理科基地；首屆畢業(yè)生；追蹤調(diào)查

一、引 言

為了加強(qiáng)和保護(hù)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)穩(wěn)定輸送高質(zhì)量的基礎(chǔ)科學(xué)人才，從1991年至2009年，原國家教委和教育部有計(jì)劃、有步驟地分六批在全國部分高校建立了113個(gè)“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”（簡稱“理科基地”）。理科基地覆蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、天文學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)藥學(xué)、大理科試驗(yàn)班等15個(gè)專業(yè)。判斷國家理科基地建設(shè)成功與否的主要依據(jù)是其畢業(yè)生質(zhì)量，而考察畢業(yè)生質(zhì)量的主要依據(jù)是畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，他們對(duì)社會(huì)有沒有標(biāo)志性貢獻(xiàn)或被廣泛認(rèn)可的突出成就。在理科基地建設(shè)已經(jīng)超過20年之際，有必要對(duì)理科基地畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行一次比較系統(tǒng)、廣泛的追蹤調(diào)查研究，為今后理科基地的健康發(fā)展提供重要的決策依據(jù)。

本研究采用追蹤調(diào)查研究方法。追蹤調(diào)查研究是對(duì)同一批研究對(duì)象隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化的研究。本研究首先確定調(diào)查總體，列入本次追蹤調(diào)查的理科基地為1991年、1993年、1994年、1996年公布的第1、第2、第3、第4批共83個(gè)總體。調(diào)查內(nèi)容主要涉及被調(diào)查人基本情況、工作業(yè)績、對(duì)本科教育階段教師、課程、設(shè)備、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、管理等的看法，被調(diào)查人對(duì)影響自身發(fā)展因素的認(rèn)識(shí)等。

二、主要調(diào)查結(jié)果

1. 國家理科基地絕大部分首屆畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r良好，但具有國際影響力的拔尖科學(xué)家較少

第一批至第四批國家理科基地首屆畢業(yè)生目前年齡最小的約34歲左右，最大的約40歲左右，他們中的絕大部分人在各行各業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良好，有一部分人成為本領(lǐng)域的領(lǐng)軍型人才和骨干人才。在被調(diào)查的36個(gè)樣本班級(jí)中的63名理科基地畢業(yè)生中，90.4%的被調(diào)查者認(rèn)為同班同學(xué)發(fā)展?fàn)顩r“非常好”或“比較好”。沒有人認(rèn)為同班同學(xué)總體上發(fā)展“不太好”或“不好”，僅有7.9%的被調(diào)查者認(rèn)為同班同學(xué)發(fā)展“一般”。理科基地首屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀代表有：北京大學(xué)93級(jí)化學(xué)基地班畢業(yè)生，2010年美國總統(tǒng)獎(jiǎng)獲得者，美國能源部橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室研究員江德恩。南開大學(xué)93級(jí)數(shù)學(xué)基地班畢業(yè)生，迅雷創(chuàng)始人之一，迅雷公司總裁程浩。北京大學(xué)93級(jí)數(shù)學(xué)基地班畢業(yè)生，美國國家自然科學(xué)基金獎(jiǎng)獲得者，哈佛大學(xué)近50年來最年輕的終身教授寇星昌（33歲成哈佛正教授）。清華大學(xué)生物科學(xué)基地96級(jí)畢業(yè)生、獲得2005年由Science雜志和GE Healthcare評(píng)選的“青年科學(xué)家獎(jiǎng)”（北美地區(qū)），不滿30歲受聘清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授的顏寧等。

依據(jù)自然科學(xué)家創(chuàng)造力的關(guān)鍵年齡階段分布，國家理科基地首屆畢業(yè)生中已經(jīng)到了應(yīng)該產(chǎn)出杰出科學(xué)家的時(shí)候了。但截至目前理科基地首屆畢業(yè)生中較少具有國際影響力的高端科學(xué)家，特別是在國內(nèi)科研院所工作的理科基地畢業(yè)生中，在相關(guān)領(lǐng)域具有國際影響力的拔尖科學(xué)家十分少見。

2. 理科基地首屆畢業(yè)生獲得高級(jí)學(xué)銜和從事學(xué)術(shù)研究與技術(shù)研發(fā)的畢業(yè)生相對(duì)較多

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：國家理科基地首屆畢業(yè)生中絕大部分獲得了碩士學(xué)位，近60%的抽樣班級(jí)有40%以上的畢業(yè)生獲得博士學(xué)位，其中，35%的抽樣班級(jí)獲得博士學(xué)位者超過50%，獲博士學(xué)位最多的是北京大學(xué)首屆數(shù)學(xué)基地班，有60%的畢業(yè)生獲博士學(xué)位。23.5%的抽樣班級(jí)畢業(yè)生獲得博士學(xué)位者達(dá)40%～49%；17.5%的抽樣班級(jí)畢業(yè)生獲得博士學(xué)位者達(dá)30%～39%；23.5%的抽樣班級(jí)畢業(yè)生獲得博士學(xué)位者為20%～29%。調(diào)查顯示，首屆理科基地畢業(yè)班中，53%的抽樣班級(jí)有1/3的畢業(yè)生具有高級(jí)學(xué)術(shù)職稱。畢業(yè)生擁有高級(jí)學(xué)術(shù)職稱最高的是浙江大學(xué)93級(jí)數(shù)學(xué)基地班，該班畢業(yè)生中擁有高級(jí)學(xué)術(shù)職稱者達(dá)42.8%。另外，超過一半的抽樣班級(jí)中，40%以上的畢業(yè)生從事學(xué)術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)工作。蘭州大學(xué)94級(jí)物理學(xué)基地班，從事學(xué)術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)的畢業(yè)生達(dá)72%。值得注意的是：北京大學(xué)首屆化學(xué)、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)基地班畢業(yè)生從事學(xué)術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)的人數(shù)均達(dá)不到20%。最低的是北京大學(xué)首屆化學(xué)基地班，其畢業(yè)生從事學(xué)術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)的僅10.9%。

3. 首屆畢業(yè)生中企業(yè)高、中層管理人員和黨政機(jī)構(gòu)高層公職人員較少

國家理科基地的培養(yǎng)目標(biāo)雖然是培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才，但也有不少畢業(yè)生在企業(yè)和黨政機(jī)構(gòu)工作。統(tǒng)計(jì)顯示，29.4%的抽樣班級(jí)在企業(yè)高、中層管理崗位的畢業(yè)生超過20%；47%的抽樣班級(jí)畢業(yè)生中企業(yè)高、中層管理人員在10%—19%之間；23.5%的抽樣班級(jí)只有10%以下的畢業(yè)生位居企業(yè)高、中層管理崗位。在企業(yè)高級(jí)和中級(jí)管理層人數(shù)較多的班級(jí)有北京大學(xué)首屆化學(xué)基地班、北京大學(xué)首屆數(shù)學(xué)基地班，這2個(gè)班級(jí)中企業(yè)高管和中層管理人員占班級(jí)人數(shù)的比例分別為32.5%和31%。在企業(yè)經(jīng)營領(lǐng)域，也涌現(xiàn)了若干優(yōu)秀高管人員，如蘭州大學(xué)94級(jí)物理學(xué)基地班畢業(yè)生，“千人計(jì)劃”成員，保定天威薄膜光伏有限公司董事、副總經(jīng)理黃躍龍等。另外，在黨政機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生中，目前任職級(jí)別最高的是正處級(jí)干部，還沒有發(fā)現(xiàn)有副地級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部。

4. 國家理科基地首屆畢業(yè)生在國外工作人數(shù)較多

調(diào)查顯示，在抽樣班級(jí)中，只有3個(gè)班級(jí)沒有在國外工作的畢業(yè)生。北京大學(xué)93級(jí)力學(xué)基地班、武漢大學(xué)93級(jí)化學(xué)基地班、北京大學(xué)93級(jí)數(shù)學(xué)基地班、蘭州大學(xué)93級(jí)生物科學(xué)基地班等4個(gè)班級(jí)在國外工作的畢業(yè)生超過30%，在國外工作人數(shù)比例最高的是北京大學(xué)93級(jí)力學(xué)基地班，該班有41.6%的畢業(yè)生在國外工作。

三、分析與討論

1. 國家理科基地配置了相對(duì)較好的教學(xué)資源，為國家理科基地首屆畢業(yè)生的發(fā)展奠定了相對(duì)較好的基礎(chǔ)

進(jìn)入科研院所工作的國家理科基地首屆畢業(yè)生大部分已經(jīng)成為相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)科研骨干，在各自工作崗位上發(fā)揮著骨干作用。在企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生，其中的大部分目前處于中層管理崗位，表現(xiàn)較好，這與他們?cè)诒究平逃A段享受了相對(duì)較好的教育資源有很大關(guān)系。當(dāng)時(shí)，所有的國家理科基地班均調(diào)配相關(guān)院系最優(yōu)秀的教師授課，將學(xué)校最好的教學(xué)資源配置給基地班，在經(jīng)費(fèi)投入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班級(jí)。例如廈門大學(xué)首屆化學(xué)基地配備了教授25人，副教授37人，其中院士4人，博士生導(dǎo)師18人，具有博士學(xué)位教師18人，這些教師擔(dān)任基地班的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。1991年至1995年，廈門大學(xué)化學(xué)基地共投入474萬元、生物基地投入202萬元用以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，這在當(dāng)時(shí)是不小的投入。西部地區(qū)的蘭州大學(xué)和四川大學(xué)，雖然在理科基地的投入上與東部地區(qū)的大學(xué)有較大差距，但基地專業(yè)從國家和學(xué)校得到的教學(xué)經(jīng)費(fèi)10倍于其他普通專業(yè)。在接受調(diào)查的63名理科基地畢業(yè)生中，82.4%的被調(diào)查者對(duì)自己所接受的本科教育“非常滿意”或“比較滿意”，15.8%的被調(diào)查者認(rèn)為自己所接受的本科教育“一般”，僅有1名被調(diào)查者對(duì)自己接受的本科教育“不太滿意”。 100%的被調(diào)查者認(rèn)為自己本科教育階段教師的職業(yè)道德水平“很高”或“比較高”。 80.8%的畢業(yè)生對(duì)自己本科教育階段教師的教學(xué)水平持“非常滿意”或“比較滿意”的態(tài)度，僅有18.9%的畢業(yè)生對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)不太好。有63.4%的畢業(yè)生認(rèn)為理科基地班的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件非常好或比較好，但有36.4%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件一般或不好，這說明在當(dāng)時(shí)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊缺的背景下，大部分國家理科基地有相對(duì)較好的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件。

2. 理科基地創(chuàng)建初期教學(xué)理念相對(duì)落后，對(duì)首屆畢業(yè)生有負(fù)面影響

截至目前，國家理科基地首屆畢業(yè)生中較少具有國際影響力的高端科學(xué)家，這與他們所接受的本科教育不無關(guān)系。我國的本科教育長期以來教學(xué)理念比較落后，20世紀(jì)90年代突出表現(xiàn)為通識(shí)教育缺位、專業(yè)口徑狹窄、實(shí)踐教學(xué)薄弱、科研訓(xùn)練不足、教學(xué)方法僵化、國際化程度很低，這種本科教育很難培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)造力的人才。統(tǒng)計(jì)顯示，理科基地畢業(yè)生對(duì)自己本科教育階段教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)較低。71.4%的畢業(yè)生認(rèn)為，自己本科教育階段教師課堂教學(xué)中知識(shí)的傳遞和灌輸較多，方法論的教育與能力訓(xùn)練較少；啟發(fā)式較少，注入式較多；教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。只有25.3%的畢業(yè)生認(rèn)為教師在教學(xué)中知識(shí)的傳遞、方法論的教育與能力訓(xùn)練兼而有之，啟發(fā)式和注入式兼而有之。僅有3%的畢業(yè)生認(rèn)為教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識(shí)。能不能給予學(xué)生方法和能力的訓(xùn)練并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索與獲得知識(shí)，這與教師的科研能力有很大關(guān)系。與對(duì)教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)100%持肯定態(tài)度形成反差的是，首屆畢業(yè)生對(duì)教師學(xué)術(shù)科研能力的評(píng)價(jià)幾乎各持一端，有55.5%的畢業(yè)生認(rèn)為“很高”或“比較高”，但有44.4%的人認(rèn)為“一般”或“不太高”。這說明一部分教師的學(xué)術(shù)科研能力沒有得到畢業(yè)生的認(rèn)可。

更耐人尋味的是，在被調(diào)查的63名首屆理科基地畢業(yè)生中，49.2%的被調(diào)查者認(rèn)為自己本科教育階段沒有使用過國際通用的原版外文教材，46%的被調(diào)查者認(rèn)為只有極少數(shù)教材是國外著名大學(xué)使用的原版外文教材，兩者合計(jì)達(dá)95.2%。在這方面國家理科基地甚至不及20世紀(jì)30年代的交通大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)。那時(shí)這些大學(xué)的課程體系和教材與麻省理工學(xué)院相似。交通大學(xué)畢業(yè)生到歐美留學(xué)無須再入學(xué)考試。錢學(xué)森從交通大學(xué)畢業(yè)后去美國麻省理工學(xué)院留學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多課程與在交通大學(xué)學(xué)習(xí)的完全一樣。錢學(xué)森曾說：“交大的課程安排全部是抄麻省理工學(xué)院的，連實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也都是一樣的。交大是把麻省理工學(xué)院搬到中國來了！因此也可以說交大在當(dāng)時(shí)的大學(xué)本科教學(xué)是世界先進(jìn)水平的?！盵1]

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國家理科基地首屆畢業(yè)生在校期間參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)較少，高達(dá)64%的畢業(yè)生對(duì)本科教育階段的實(shí)踐教學(xué)狀況持較為消極的評(píng)價(jià)，只有34.8%的畢業(yè)生對(duì)本科教育階段的實(shí)踐教學(xué)狀況持較為積極的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)以注入式為主，能力和方法訓(xùn)練較少，創(chuàng)新性科研活動(dòng)和課外科技文化活動(dòng)少，研究性實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)不足，采用國際通用的外文原版教材少，這就是20世紀(jì)90年代國家理科基地教學(xué)和課程的基本概況，這種教學(xué)方法、課程體系以及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c創(chuàng)造性人才成長規(guī)律背道而馳。

四、若干對(duì)策建議

國家理科基地的終極目標(biāo)無非是培養(yǎng)創(chuàng)造能力較強(qiáng)的科學(xué)家和工程師。理科基地學(xué)生的選拔、專業(yè)管理制度、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式等等，均要以是否有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1. 構(gòu)建基于學(xué)科興趣的理科基地學(xué)生選拔模式和專業(yè)管理制度

由于受我國中小學(xué)應(yīng)試教育體制和應(yīng)試能力評(píng)價(jià)制度的消極影響，我國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段不能因材施教，大部分學(xué)生的興趣被忽略。盡管如此，一些學(xué)生對(duì)某學(xué)科仍然有特殊的興趣和好奇心理。國家理科基地在選拔學(xué)生時(shí)就要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)某學(xué)科有特殊興趣和好奇心理的學(xué)生，為此要構(gòu)建基于學(xué)科興趣的多元選拔模式。一般來說，如果學(xué)生對(duì)某學(xué)科有特殊興趣和好奇心理，他的這門課程往往不僅學(xué)的既輕松，而且成績又很好。因此，根據(jù)高考成績中單科成績的表現(xiàn)考察大學(xué)新生的學(xué)科興趣不失為一種簡單易行的辦法。如果在大學(xué)新生中重新選拔理科基地學(xué)生，也可采用考試的方式，但不宜面面俱到，而應(yīng)進(jìn)行單科考核，以單科成績?yōu)橹饕罁?jù)。胡適、朱自清、錢鐘書、季羨林、吳晗、金庸等文化名人就是憑借單科優(yōu)異表現(xiàn)而進(jìn)入大學(xué)的。不過，由于學(xué)生的興趣具有遷移性，理科基地應(yīng)改革現(xiàn)有專業(yè)管理制度，允許學(xué)生在大一、大二有重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在非基地的普通班中也要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)某學(xué)科有特殊興趣和好奇心的學(xué)生，給予他們進(jìn)入理科基地學(xué)習(xí)和選擇專業(yè)的自由空間。

2. 建設(shè)有利于激發(fā)和培養(yǎng)理科基地學(xué)生創(chuàng)造力的課程體系

當(dāng)代心理學(xué)研究表明，掌握大量的知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件，而非充分條件。一個(gè)人擁有了豐富的知識(shí)不一定就有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的高低與知識(shí)的質(zhì)量、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系。

那么高質(zhì)量知識(shí)具有哪些特征呢？我國學(xué)者張慶林指出，知識(shí)的學(xué)習(xí)或表征，只有做到條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化，才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。這里特別要闡述一下條件化知識(shí)，這是指學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的觸發(fā)條件結(jié)合起來。傳統(tǒng)的大學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)僵化，大學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)不知道在什么情況下使用，因此基礎(chǔ)理論知識(shí)極易變成僵死的知識(shí)。為了提高基礎(chǔ)理論知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可提取性和可應(yīng)用性，有必要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，讓大學(xué)生實(shí)踐這些知識(shí)在課堂之外背景中的應(yīng)用條件。這就要求把理論課程體系和實(shí)踐課程體系有機(jī)整合，理論課程教學(xué)要改變以往就理論講理論的教法，應(yīng)遵循從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐這一人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，在理論課程中滲透實(shí)踐教學(xué)成分，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)踐教育過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用兼容并進(jìn)，將更多的理論課程改造成綜合性課程、研究性課程、PBL課程、案例分析課程、討論課程、項(xiàng)目式課程等，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合。特別是理科基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更要重視綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與理論知識(shí)應(yīng)用的觸發(fā)條件結(jié)合起來，鞏固課堂理論教學(xué)，建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度綜合分析問題和綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

另外，知識(shí)的質(zhì)還在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化程度?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知識(shí)的活用主要不是知識(shí)量的作用，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。大學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、方法論知識(shí)、創(chuàng)造技法知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)為創(chuàng)造活動(dòng)提供主體框架；專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)中起動(dòng)源作用，接受整合外來信息，確定創(chuàng)造方向；哲學(xué)知識(shí)對(duì)創(chuàng)造方向和姿態(tài)起調(diào)控作用；方法論知識(shí)和創(chuàng)造技法知識(shí)為創(chuàng)造活動(dòng)提供輔助手段?；谏鲜隼碛桑砜苹氐恼n程體系應(yīng)在通識(shí)教育課程模塊中增加人文藝術(shù)、方法論和創(chuàng)造技法課程。為了確保專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程以及與之相伴的實(shí)踐課程課時(shí)，通識(shí)教育課程應(yīng)少而精，方法是每門課程應(yīng)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“硬核”，即最基本的概念和原理?！啊埠酥R(shí)的智力厚度大，具有較強(qiáng)的適用性和廣泛的遷移性。把這些知識(shí)納入課程，就能保證知識(shí)的確定性和普遍性?！盵2]

人的創(chuàng)造性活動(dòng)是左右腦協(xié)同作用的結(jié)果，右腦是主管形象思維和直覺、靈感等非理性認(rèn)知活動(dòng)的重要生理器官，在創(chuàng)造活動(dòng)中具有重要作用。人文藝術(shù)類課程對(duì)開發(fā)右腦有重要價(jià)值。理科學(xué)生使用左腦較多，學(xué)習(xí)人文藝術(shù)課程可實(shí)現(xiàn)左右腦協(xié)同發(fā)展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。愛因斯坦、錢學(xué)森都是有藝術(shù)素養(yǎng)的科學(xué)家，錢學(xué)森喜愛繪畫和吹奏圓號(hào)，在交通大學(xué)臨近畢業(yè)時(shí)，他設(shè)計(jì)了他所在的1934級(jí)級(jí)徽以及校友通訊錄的封面。他還是交通大學(xué)管弦樂隊(duì)的圓號(hào)吹奏手，他每天要花半個(gè)小時(shí)練習(xí)圓號(hào)。人文類課程還有利于培養(yǎng)理科學(xué)生的愛國主義情感。錢學(xué)森高中畢業(yè)的時(shí)候，他充滿著“實(shí)業(yè)救國”的理想，那時(shí)候，他關(guān)注的目光是鐵路，所以他考取了交通大學(xué)的鐵道機(jī)械工程專業(yè)。而促使他把專業(yè)志向從鐵路轉(zhuǎn)向飛機(jī)的是1932年日本飛機(jī)對(duì)上海的轟炸。錢偉長上大學(xué)時(shí)以國文、歷史滿分考入清華大學(xué)歷史系，然而其他四門課，數(shù)、理、化、英文，一共只考了25分；因?yàn)榭箲?zhàn)爆發(fā)、國難當(dāng)頭，他決定要學(xué)“造飛機(jī)大炮”的學(xué)問，這個(gè)物理5分的歷史系學(xué)生居然轉(zhuǎn)學(xué)到物理系，并最終成為物理學(xué)家。

3.廣泛施行研究型教學(xué)模式，給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)

研究型教學(xué)模式是世界一流大學(xué)本科教學(xué)改革的趨勢(shì)。美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)于1998年發(fā)表了《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》（簡稱“博耶報(bào)告”）。博耶報(bào)告10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。博耶委員會(huì)認(rèn)為，在研究型大學(xué)本科教育中要重申杜威在一個(gè)世紀(jì)前就非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞。學(xué)生參與科研不僅對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展很重要，對(duì)科學(xué)發(fā)展也很重要。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長杰拉德·卡斯帕爾非常重視學(xué)生參與科研。他在北京中外大學(xué)校長論壇上說：“我不知道應(yīng)該再如何強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的重要性。從長遠(yuǎn)來看，任何領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和科學(xué)如果沒有學(xué)生盡早的積極的參與都不可能繁榮?！盵3] 20世紀(jì)90年代以來，美國研究型大學(xué)支持本科生參與科學(xué)研究的項(xiàng)目越來越多。伯克利大學(xué)設(shè)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”。在伯克利大學(xué)，本科畢業(yè)學(xué)分要求為120分，其中學(xué)生可以用20分以上的學(xué)分來進(jìn)行研究性工作，占總學(xué)分要求的1/6以上。加利福尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)相繼提出了增加本科生科研機(jī)會(huì)、構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式的改革建議。

國家理科基地應(yīng)借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)和科研的結(jié)合滲透在高等學(xué)校教學(xué)過程的一般形態(tài)中。要引導(dǎo)學(xué)生“以現(xiàn)知隱”、“以往知來”，做到已知與未知的統(tǒng)一。對(duì)于理科基地來說，實(shí)施研究型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要形式是廣泛開展研究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性、實(shí)驗(yàn)方法與手段的探索性。選題盡可能突出當(dāng)前相關(guān)學(xué)科的最新研究前沿。除在課堂教學(xué)中廣泛施行研究型教學(xué)模式之外，應(yīng)把課外實(shí)踐課程科研化，給理科基地本科生特設(shè)進(jìn)行科研訓(xùn)練的“短學(xué)期”，集中開展項(xiàng)目研究。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]