劉彬?qū)W

【摘 要】一方面是素質(zhì)教育和新課改對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊筮M一步提高，一方面是高中階段升學(xué)壓力大、時間少的現(xiàn)實。因此，高中物理實驗做還是不做？怎么做？這都是擺在我們教師面前的很現(xiàn)實的問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗課

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.034

高中教育，因為高考的存在，歷來備受重視，也因為高考的存在，會有很多功利性的考慮，會有“唯分至上”的傾向和取向，但是越來越嚴峻的就業(yè)形勢，很多“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都導(dǎo)致了我們不得不思考，我們更需要的高中教育是什么？高中物理實驗課，何去何從？這就是今天我要和大家探討的話題。

一、高中物理實驗課面臨的尷尬現(xiàn)狀

成為高中生后，興奮尚未過去，發(fā)愁的事就趕來湊熱鬧了。一踏進高中的門，就仿佛迎面撞上了高考的檻，就被教師和家長念上了“備戰(zhàn)高考”的緊箍咒，時時刻刻繃著一根弦，爭分奪秒地學(xué)習(xí)、記知識、練題目，吃飯、睡覺時甚至都不能放松下來，這可能是大部分高中生的狀態(tài)。

教師講，學(xué)生記，教師做，學(xué)生看，教師總結(jié)，學(xué)生背，教師出題，學(xué)生做題，教師講題，學(xué)生記題，這基本上是物理實驗課的常態(tài)。

但是，通過教師灌輸?shù)玫降闹R，學(xué)生的興趣有多大呢？掌握的程度又如何，真正達到我們想要的效果了嗎？單從應(yīng)試教育方面看而不談素質(zhì)教育的話，恐怕效果也是不容樂觀的。“我記住了，但就是做不對”、“明明都記住了，可是就是不會用”，每每聽到學(xué)生這樣的話，教師是又急又無奈。偏偏還要順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的趨勢，單純或綜合考核實驗的題目卻越來越多了。做實驗吧，花費了時間學(xué)生還不一定樂意，不做吧，學(xué)生真是不會。這種現(xiàn)象該怎么改觀？我認為很重要也很現(xiàn)實的一點就是，認認真真、老老實實、勤勤懇懇地做好物理實驗，因為學(xué)習(xí)的過程和教育的過程都沒有捷徑可走。

二、高中物理實驗課，應(yīng)該做

前文中，我們主要從現(xiàn)實的緊迫性出發(fā)，談了做物理實驗的必要性，下面，我們將從做物理實驗的積極性出發(fā)談?wù)勛鑫锢韺嶒灥闹匾浴?/p>

首先，做物理實驗有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，興趣是學(xué)習(xí)的最好的教師，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)本身就是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，特別是高中階段，學(xué)生的時間緊、任務(wù)重、壓力大，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，只是悶頭地、被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會變?yōu)橐环N負擔(dān)，效果和效率都會大打折扣。相反，有了興趣，學(xué)生就能積極主動地學(xué)習(xí)，就能主動尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧，就能學(xué)得更好。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂嶒炚n在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，做實驗可以使學(xué)生的參與意識、動手欲望更強，使學(xué)生的能動性得到充分調(diào)動。有些物理實驗和生活息息相關(guān)，能夠解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)生用得上這些知識，所以興趣就會更濃。同時，在重復(fù)和緊張的題海練習(xí)后，做實驗還會給學(xué)生耳目一新的感覺，有利于調(diào)解學(xué)生的身心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被很好地激發(fā)。至于時間，就像海綿里的水，擠擠總會有的，何況，雖然講了3遍，每次都用了比較短的時間，卻總是沒有效果，還要再講3遍，算起來時間也是不短的，而這種講，不僅僅浪費了時間，也會挫傷學(xué)生和教師的積極性。

做物理實驗，有利于促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。俗語說“耳聽為虛，眼見為實”，平時我們講課、講題，知識都是灌輸給學(xué)生的，而做實驗，知識是以更直觀的形勢傳達給學(xué)生的，學(xué)生通過多種感知了解、記憶、運用知識的能力會被激發(fā)，會得到很大的提升。因此，學(xué)生的參與能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

做物理實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗是一個嚴謹?shù)倪^程，不管是實驗思路的設(shè)計、實驗器材的準(zhǔn)備、實驗過程的規(guī)范、條理，實驗數(shù)據(jù)的讀取和記錄、實驗結(jié)論的總結(jié)，都需要耐心、細心、認真，既要膽大也要心細。如果準(zhǔn)備不充分，實驗過程中可能就要手忙腳亂，或者從頭來過，甚至可能無法繼續(xù)進行。如果粗心大意，輕則影響實驗結(jié)果，重的甚至具有危險，所以做實驗的過程對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是具有很重要的促進作用的。

做物理實驗，有利于教學(xué)相長。素質(zhì)教育的過程，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而動手能力、領(lǐng)悟能力、運用能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)過程中，實驗都是一個很有效的載體。如果教師能夠很好地領(lǐng)會這種理念，就要鼓勵學(xué)生做實驗，這往往能有事半功倍的效果，可以使學(xué)生的能力得到提升，成績變得更好。而這種能力的提升，是一種內(nèi)在的長久的提升，并不是和猜題押題一樣具有偶然性。學(xué)生能力提升的過程，也對教師提出了更高的要求，教師為了適應(yīng)這種要求，就必須提升自己的能力，而提升能力的過程，又會產(chǎn)生更多適合學(xué)生發(fā)展的方法。這樣，良性的互動和循環(huán)就形成了。

三、高中物理實驗課，怎么做

首要的是引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要有自學(xué)課本知識，了解實驗課題和目的，做出實驗猜想，設(shè)計實驗過程，了解注意事項，準(zhǔn)備實驗器材等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 如果僅僅是被動地就做實驗而做實驗，缺乏基本的思考和設(shè)想，那實驗就不能稱之為實驗。只有根據(jù)所學(xué)的知識，有所設(shè)想，有所實踐，有所驗證，才能稱之為實驗。所以，一定既注重做實驗的過程，又不能忽視“思”的功用。

注重實驗過程，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。理論來源于實踐，實驗即是比較直觀的實踐。前文中，我們已經(jīng)說過，做實驗要膽大心細，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，有些平時學(xué)習(xí)成績不錯的女生，在實驗中總是負責(zé)數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)記錄之類的任務(wù)，甚至只是觀看，卻并不動手。她們說實驗有一定的危險性，但其實只要在認真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上做實驗，就不會有問題。有多少科學(xué)家，都曾經(jīng)為了自己的科學(xué)試驗，不顧性命安危，不惜以身涉險，正是有了他們那千千萬萬次的試驗、開拓，才讓人們有了更多發(fā)現(xiàn)、更多運用和更多方便。教師一定要在實驗過程中鼓勵學(xué)生動手，在注重安全的前提下，讓更多的學(xué)生體會到實驗的樂趣，享受實驗的成果。

注重實驗總結(jié)，提高學(xué)生總結(jié)運用的能力。學(xué)以致用，才是學(xué)的目的和歸宿。通過實驗，我們機械傳播，學(xué)生被動接受的情況有了改觀。實驗總結(jié)、實驗驗證，是實驗中的精髓部分，到底實驗設(shè)想對不對？或者哪些對，哪些不對？通過實驗過程得出了什么規(guī)律？通過對比驗證，通過實驗總結(jié)，通過前后的思索、中間的印證，學(xué)生就能把規(guī)律性的東西掌握得更牢固，這也為學(xué)生良好的運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，物理實驗課不應(yīng)該是可有可無的，而應(yīng)該是名正言順的。因此，物理實驗課要走進教學(xué)課堂，發(fā)揮它的積極作用。物理實驗課具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進教學(xué)相長等積極作用，在上物理實驗課的時候，教師要充分發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生的各項相關(guān)能力得到提升，讓學(xué)生在物理實驗課上有所思、有所學(xué)、有所得。