劉晨

【摘 要】我們中華民族擁有著5千年的文明史，所積累下來的知識和思想非常豐富，它們中的許多，在科技文化如此發(fā)達(dá)的今天依然不會過時，而且還在指導(dǎo)著我們的文化發(fā)展，是古人留給我們的最大一筆財富。歷史是一面鏡子，指導(dǎo)著我們工作的生活中的方方面面。

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)質(zhì)量 教師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.095

然而由于經(jīng)濟(jì)社會的功利影響、考試的不重視及教學(xué)課堂陳舊等等一系列原因，歷史這一重要學(xué)科沒有得到應(yīng)有和重視，而我們教師要從自身的課堂做起，想盡辦法，增進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，把歷史這一重要“財富”發(fā)放到每個學(xué)生的心里。

一、全面貫徹課程改革精神，更新歷史教學(xué)理念

歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書，歷史教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展歷程的回顧，并從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，指導(dǎo)未來的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，尤其是不能繼續(xù)采用死記硬背的教學(xué)方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)，變機(jī)械記憶為深刻把握，教會學(xué)生“會學(xué)”，全面體現(xiàn)新課程改革提出的“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。筆者在歷史教學(xué)設(shè)計中，首先對師生角色進(jìn)行了重新定位，教師不再充當(dāng)教學(xué)活動的主角，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。教學(xué)過程堅持以教師啟發(fā)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，不再直接對學(xué)生進(jìn)行知識點的灌輸，而是采用引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生的思維，依靠學(xué)生自己的努力去尋找問題的根源，以及發(fā)掘現(xiàn)象之后揭示的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體地位都得到了體現(xiàn)。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面注重體現(xiàn)學(xué)生的差異性，學(xué)生因為自身理解能力、認(rèn)知水平的不同，看待事物的方式與深度都會有一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性。

二、初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性的策略

1.教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化備課方案及內(nèi)容，靈活選擇師生互動形式。

不論是在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是當(dāng)今的新課程改革的教學(xué)模式下，教師在課前充分的備好課是作為一名優(yōu)秀人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是在課堂上將歷史課程進(jìn)行生動講解的前提。尤其是當(dāng)今新課程改革的要求下，教師在課程備課階段只有將課程內(nèi)容和講課方式進(jìn)行精心的設(shè)計和編排后才能夠在課堂上更加豐富的進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時師生之間可以進(jìn)行互動并且在學(xué)生對于問題進(jìn)行探討的時候教師能夠從容的應(yīng)對學(xué)生提出的各類問題，豐富多彩的歷史課程才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)表自己的觀點。通過這樣的課堂氛圍學(xué)生能夠深刻的理解課程內(nèi)容并且有助于學(xué)生對于知識的記憶。因此，教師在課前的充分備課是提高課堂教學(xué)氛圍，順利實現(xiàn)教學(xué)目的的有效保障。

2.創(chuàng)建民主師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動氛圍。

新課改形勢下的教學(xué)模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的教師一言堂的模式進(jìn)行改變，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間需要進(jìn)行互動交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師作為課堂內(nèi)容的發(fā)起者、引領(lǐng)者和總結(jié)者，師生之間的以朋友的身份進(jìn)行探討交流，共同創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師努力的營造一種自由、和諧、平等和寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見和看法并且進(jìn)行理論闡述。師生之間砼的積極的互動交流式的學(xué)習(xí)將初中歷史課程穿成一條知識線，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識還能夠讓學(xué)生形成對于問題的正確認(rèn)識和個人看法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在自學(xué)中成長，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有知識、有文化、有個性的人才。

三、進(jìn)行教學(xué)反思的方法

1.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思。

俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、整合歷史教學(xué)資源，拓展歷史教學(xué)空間

歷史教學(xué)具有較大的拓展性，這與歷史學(xué)科的性質(zhì)具有較大的關(guān)系，知古論今并展望未來，這是歷史教學(xué)最為基本的方向，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活實際以及社會發(fā)展，拓展歷史教學(xué)空間，不再局限于單純的課堂教學(xué)，要將教學(xué)的觸角向社會與生活延伸，增強(qiáng)學(xué)生的感知體會，加深對教材內(nèi)容的理解效果。例如在教學(xué)《人們生活方式的變化》后，教師可以要求學(xué)生向自己的家庭成員以及親戚朋友、街坊鄰居進(jìn)行調(diào)查了解，重點了解改革開放前后群眾生活方式出現(xiàn)了那些變化，這樣的變化揭示了什么樣的內(nèi)涵。將教材內(nèi)容與學(xué)生的實踐活動結(jié)合起來，不僅能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)校組織的相關(guān)專題活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，也可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣研究活動，針對感興趣的歷史事件、人物或者發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入的分析研究，滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)研究的興趣。

綜上所述，要上好初中歷史課，廣大歷史教師需要不斷努力探索，走出傳統(tǒng)授課困境，轉(zhuǎn)變觀念，注重情感激發(fā)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，讓歷史課堂充滿生命活力，使歷史科目學(xué)習(xí)成為青少年成長過程中濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

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