徐偉

【摘 要】評價一個生物課堂教學(xué)的好與壞，不僅要從教師的“教”出發(fā)，而且還要考慮學(xué)生的“學(xué)”，這兩者效果的統(tǒng)一，才能清楚知道生物教學(xué)效果是否良好。新課標(biāo)相關(guān)要求指出，生物教學(xué)評價體現(xiàn)在多方面，如：評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化、內(nèi)容與知識、能力和情感態(tài)度、價值觀等方面。教學(xué)評價是教師對學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行的一種反饋，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心以及師生間交流的一種教學(xué)方式。教學(xué)評價在生物教學(xué)中有一定的作用，然而，其在實施過程中還是存在一些問題，這需要教師分析其原因，找到有效的方法進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教師 教學(xué)評價 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.109

在知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，社會對人才需求質(zhì)量漸漸提高，這就要求我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國作出更多的貢獻(xiàn)。新課改之后，其教學(xué)評價指標(biāo)將嚴(yán)格地落實到各科目教學(xué)實踐中。我們的教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)。教學(xué)評價作為高中生物教學(xué)一個很重要的部分，它作為新課改的重要組成部分，其要求生物教師具備良好的專業(yè)技能，有效的生物教學(xué)評價，才能保證教學(xué)質(zhì)量高，有效地深入推進(jìn)新課改。新課改下的生物教學(xué)評價，其宗旨是為了培養(yǎng)多方面的人才，使得中學(xué)生健康全面發(fā)展。然而，根據(jù)相關(guān)研究可知，高中生物教學(xué)評價還存在一些不足之處，如：有的生物教師角色定位出現(xiàn)問題；我國起步晚的教學(xué)評價領(lǐng)域，讓高考影響了教師教學(xué)；教師的一些教學(xué)研究時間、空間有限；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制了教育資源的合理配置等。針對這些問題，我們要反思，找到合理的策略進(jìn)行完善。

一、新課改下，生物教學(xué)評價的相關(guān)情況

首先，教學(xué)評價的相關(guān)含義。第一，評價的含義。不同的學(xué)者對“評價”的定義不同，布魯姆認(rèn)為，評價就是一種方法、手段和工具；余林認(rèn)為，評價是對人或事物的價值衡量與判斷；我認(rèn)為，評價是人特有的一種高級認(rèn)知思維，根據(jù)特定參考標(biāo)準(zhǔn)，對被評價對象作出一種價值判斷的行為。按照時間，評價分為短期、中期、長期評價；按照行業(yè)，評價分為教育、服務(wù)評價；按照范圍分為整體、部分評價。第二，教學(xué)評價的含義。教學(xué)評價是一個中級概念，其由評價主體、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)這三個要素構(gòu)成的，教學(xué)評價是指以教學(xué)為評價對象的一種教育評價，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用相關(guān)科學(xué)的方法對教學(xué)活動進(jìn)行的一種價值判斷的一個過程。教學(xué)評價的目的主要是保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

其次，生物教學(xué)評價的原則。第一，教學(xué)目標(biāo)控制原則。教學(xué)評價始終要以教學(xué)目標(biāo)為主，根據(jù)教學(xué)大綱，幫助學(xué)生能夠真正學(xué)會定位，引導(dǎo)其掌握知識和技能。第二，評價的客觀性原則。教學(xué)評價要根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，要相對客觀。第三，評價具有科學(xué)性。教學(xué)評價要有一套科學(xué)的理論體系，結(jié)合家長、學(xué)生、教師與考試分?jǐn)?shù)等綜合評價學(xué)生是否掌握了多少知識。第四，評價具有可操作性。教學(xué)評價要根據(jù)學(xué)生掌握內(nèi)容的實際情況出發(fā)，根據(jù)師生間的活動目的、主觀態(tài)度、價值觀念等因素，實施教學(xué)評價。

最后，生物課堂教學(xué)評價的方法。第一，教學(xué)檔案袋與成長記錄法。教學(xué)檔案袋要求教師為教學(xué)設(shè)置一個期望，然后通過教學(xué)的課件、錄像、材料以及學(xué)生的表現(xiàn)等，通過記錄，反思教學(xué)。第二，蘇格拉底式教學(xué)評價。生物教師給學(xué)生講解問題答案的時候，先讓學(xué)生思考與辯論，再引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。第三，真實性評價。根據(jù)中學(xué)生的年齡、興趣與智力等，讓學(xué)生實施其全部能力，考查學(xué)生知識與技能的掌握度，進(jìn)行交流與反思。第四，現(xiàn)象觀察法。生物教師自然地融入觀察中去，客觀地評價中學(xué)生是否學(xué)到知識。第五，“等級與評語”評價法。生物教師通過學(xué)生掌握的分?jǐn)?shù)與教師對學(xué)生的評價。第六，尺度評價。其把過程與終結(jié)性評價、定性與定量評價很好地結(jié)合起來，關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、參與度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，這有利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與操作性。

二、教學(xué)評價在高中生物教學(xué)實施中的問題

第一，教師掌握教學(xué)評價的理論數(shù)量較少。教學(xué)評價理論是教師在教學(xué)實踐工作中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的一種依據(jù)，如果教師掌握熟練和豐富程度的理論，不但有利于教學(xué)實踐工作的開展，而且能夠有利于教師專業(yè)成長。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，只有一部分生物教師在教學(xué)評價中運用一些教學(xué)理論知識。有的研究表明教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，理論的不足隨著教師教齡的增加反映越大。

第二，對新課改的評價要求重視度不夠。課標(biāo)是體現(xiàn)教學(xué)評價理論與實踐教學(xué)的一個重要文件，高中生物教師需要深入理解新課標(biāo)的要求，如：教育理念、課程目標(biāo)、教學(xué)評價。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，有的生物教師對新課標(biāo)的理解不到位，沒有深入了解價值所在，難以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為存在的不足；有的生物教師沒有將課標(biāo)內(nèi)容落實于實踐中。

第三，教學(xué)評價過于重視教師的地位，忽視了學(xué)生的主體性。在教學(xué)評價理論里提出教學(xué)評價主體多元化，然而在實際生物教學(xué)過程中，教師忽視了這點。根據(jù)相關(guān)研究可知，大部分生物教師評價的主觀性很強(qiáng)。

第四，生物教師不合理用教學(xué)評價。我們根據(jù)實地考察課堂與觀看課堂的一些實錄視頻發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)評價使用過于隨意，對學(xué)生回答的問題一味的使用“好”與“不錯”等詞進(jìn)行評價，讓學(xué)生失去了對教師那種渴望動機(jī)。

第五，評價內(nèi)容過于注重智力因素。根據(jù)研究可知，現(xiàn)在的一些生物教學(xué)評價注重智力評價，沒有根據(jù)教學(xué)評價理論進(jìn)行教學(xué)，讓評價缺乏一定的科學(xué)性，評價結(jié)果雖然讓學(xué)生智力得以發(fā)展，但是沒有讓中學(xué)生各方面能力得到發(fā)展，不符合我國教育培養(yǎng)人才的要求。

第六，教學(xué)評價方式單一。大部分評價都說等級或者分?jǐn)?shù)考查，這不利于學(xué)生心理。

第七，教學(xué)評價反思不足，教師職后培訓(xùn)不夠。有的教師上完課，就不管學(xué)生；有的學(xué)生只用書本教學(xué)，忘記課后的學(xué)習(xí)。

三、提高高中生物教學(xué)評價有效性的策略

第一，完善評價主體。如：評價主體多元化；教師深入理解評價理念與內(nèi)化；教師多從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)評價。

第二，完善評價方式。轉(zhuǎn)變以往單一的評價方式，首先評價方式多樣化。

第三，提高生物教師的語言魅力。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值，多鼓勵學(xué)生，幽默語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。

第四，健全教學(xué)評價保障機(jī)制。如：構(gòu)建和諧評價文化；建立教學(xué)評價反饋機(jī)制；教師要學(xué)會反思；職后多學(xué)習(xí)；重視新課改的教學(xué)評價要求，深入學(xué)習(xí)理論知識。

總之，要想有個良好的高中生物教學(xué)評價，不僅需要我們掌握其相關(guān)情況與問題，而且還要找到合理的策略進(jìn)行優(yōu)化。