方飛琴

背景描述：學(xué)校舉行青年教師好課賽，形式是同課異構(gòu)，內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。這節(jié)課學(xué)生是初次接觸分?jǐn)?shù)，年輕教師們突破教材，創(chuàng)意新生，用“原創(chuàng)”的練習(xí)來詮釋對(duì)教材的把握，展示自己的教學(xué)水平。其中有一位教師的一幅圖運(yùn)用的恰當(dāng)好處，起到了“畫龍點(diǎn)睛”“妙筆生花”的好處，為整節(jié)課“增色”不少。讓我們來回顧這一精彩瞬間。

教學(xué)片斷：

認(rèn)識(shí)二分之一 ……

完成教材中的練習(xí)和其它練習(xí)……

出示圖：圖中的大正方形被平均分成了九份，你能想到那些不同的幾分之一的分?jǐn)?shù)？

生：我能想到九分之一

師：涂色部分是誰的九分之一？你能上來指一指嗎？（學(xué)生指出涂色部分占整個(gè)大正方形的九分之一）

師：你還能看出幾分之一？

生：我能看出四分之一。

師很驚奇的說：是嗎？上來指一指誰是誰的四分之一？（學(xué)生指出涂色部分占左上部分小正方形的四分之一）教師表揚(yáng)：可以看到這個(gè)小正方形被平均分成了四分，涂色部分占其中的一份。四分之一還有不同的指法嗎？誰再上來指一指？

師：既然能看出四分之一，你還能看出其它的幾分之一嗎？

生：涂色部分可以看成是這部分的六分之一。（學(xué)生指一指）

師：同學(xué)們你能把你找到的六分之一指給同桌看一看嗎？

…… ……

生：老師我還能找到三分之一。

生：我還能看出二分之一

生：我能看出五分之一

…… ……

一石激起千層浪，從二分之一到九分之一學(xué)生都說了出來，并相對(duì)地指了出來，課堂一下子成了思維的“競(jìng)技場(chǎng)”。

案例分析：

這節(jié)課是三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，因此正確理解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)十分重要。此練習(xí)將練習(xí)的意義有效延伸，收到了很好的效果。

1.此練習(xí)是原創(chuàng)設(shè)計(jì)，雖然是一幅常見的圖，但教師精心設(shè)計(jì)問題，深層次挖掘教學(xué)資源，很好的展示了教師對(duì)教材的理解和把握，有效地實(shí)現(xiàn)了“基于教材”又“超越教材”教學(xué)追求。

2.此練習(xí)開放性較強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，有共同交流的合作，有完整數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，在課的結(jié)束部分再次將課堂氣氛推向高潮。

3.此練習(xí)思維含量較高，學(xué)生對(duì)幾分之一的理解得到了“質(zhì)”的提升。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)與其說是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)幾分之一意義的理解，倒不如說是逆向思維，將學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解推向深刻。學(xué)生在以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程中，單位“1”尋找和把握是至關(guān)重要的，此練習(xí)教師不僅有效地把“將一個(gè)物體（圖形）平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體（圖形）的幾分之一”這一教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處，而且通過不同的幾分之一的演示過程讓學(xué)生體會(huì)到了分?jǐn)?shù)分子與分母的相對(duì)性。

理性反思：

眾所周知，教材是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的“材料”或“資源”，在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面透徹地研讀教材是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。我認(rèn)為，現(xiàn)今的教師不僅要有理解教材、吃透教材的能力，更要有基于教材，超越教材的能力。

教材從某種意義上說教材就是一個(gè)“例子”，是教師利用課堂教學(xué)這一途徑進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的對(duì)象。由于教材的編寫者都是一些豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論功底扎實(shí)的專家、學(xué)者、特級(jí)教師，因此教材的編寫是符合全國這一年齡層次學(xué)生普遍的特點(diǎn)，具有廣泛的使用性。借鑒參考課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材的編排來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)常常是最經(jīng)濟(jì)、最便利的做法。但我認(rèn)為其中的關(guān)鍵還在于教師根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)的實(shí)際狀況，結(jié)合自身有利的教學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。因此我們必須研究合理、準(zhǔn)確解讀教材的方法，走出解讀教材過程中出現(xiàn)的表面化、形式化、成人化、偏離學(xué)科本質(zhì)等誤區(qū)，從教材雙向（縱向與橫向）的整體編寫體系，從學(xué)生“三維”目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從體現(xiàn)過程、突出數(shù)學(xué)本質(zhì)等視角“直讀”教材，深入挖掘教材背后的學(xué)科含義和作用。

教材并不是教師教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，因此教師領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地增加或更換一些素材便成了教師個(gè)人教學(xué)水平的一種體現(xiàn)，深入理解教材，從而創(chuàng)造地使用教材，甚至超越教材是新課程理念下教師們需要樹立的教材觀。

當(dāng)教師們從“死心”“安心”地教教材走向“潛心”“精心”用教材，相信我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)十分精彩。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘中心小學(xué)）