宋立文++李志峰

：朱主任，您好。幸福是近幾年的媒體熱詞，幸福教育在全國(guó)各地也有不同的提法和實(shí)踐，而幸福是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀感受，它是主客觀的統(tǒng)一。從這個(gè)角度上來講，幸福教育會(huì)不會(huì)流于一種幸福相對(duì)論或幸福相對(duì)主義。

朱勇哲：幸福村學(xué)區(qū)在2007年之所以提出幸福教育，其中有區(qū)域名稱的因素，但主要是基于一種教育理想和愿景的展望。人們常說，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。這確實(shí)是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。這幾年我們沒有停留在對(duì)幸福的理解和認(rèn)識(shí)上，而是更多地去探索實(shí)現(xiàn)幸福的手段和途徑，即如何開展幸福教育。

黨的十八屆三中全會(huì)提出立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，這是新形勢(shì)下德育工作的指導(dǎo)思想。因此，學(xué)區(qū)各學(xué)校在貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想的前提下，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，讓幸福教育在學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展特色中充分體現(xiàn)出來。踐行幸福教育，應(yīng)當(dāng)要提高德育的實(shí)效性。對(duì)此，我總結(jié)了“系、細(xì)、悉、戲”四個(gè)字：

一是“系列”的“系”。學(xué)生品德環(huán)環(huán)相扣呈線性體系發(fā)展，因此德育工作不能間斷，應(yīng)該循序漸進(jìn)整體展開。德育是人的教育發(fā)展體系中的核心內(nèi)容，因此，學(xué)校在推動(dòng)德育過程中應(yīng)整體構(gòu)建德育體系。二是“細(xì)節(jié)”的“細(xì)”。德育要從細(xì)微處入手，要從最基本的習(xí)慣去抓起。對(duì)小學(xué)生來說，首先要有健康的身體，然后是心理健康、學(xué)業(yè)成就和個(gè)性發(fā)展。三是“熟悉”的“悉”。德育要熟悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，熟悉學(xué)生的思維方式，熟悉學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，熟悉社會(huì)迅速發(fā)展的過程，能夠清晰地把握“生情”和“學(xué)情”。四是“游戲”的“戲”。德育要符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，同學(xué)生日常生活相聯(lián)系，做到生動(dòng)多樣、活潑有趣。

與幸福教育密切相關(guān)的是心理健康教育。1992年，學(xué)區(qū)新源里二小率先在北京市開設(shè)了小學(xué)心理健康教育課程。我們認(rèn)為，道德是社會(huì)對(duì)個(gè)人提出的一種外在要求，即標(biāo)準(zhǔn)是什么，行為規(guī)范是什么。而心理健康在某種程度上是個(gè)人的內(nèi)在需求。當(dāng)外在要求和內(nèi)在需求達(dá)成了一致，就起到了心理健康教育的作用。在小學(xué)教育中，為什么很多孩子總是排斥灌輸和說教，其原因主要是孩子們的內(nèi)在需求跟外在要求不一致。因此，推進(jìn)心理健康教育，僅僅從外在要求去規(guī)范孩子們的行為還無法達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)該從孩子們的內(nèi)在需求出發(fā)來設(shè)置心理課程、開展個(gè)體心理咨詢、建設(shè)心理文化，從而使孩子獲得健康的心理。

在心理健康教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，2009年我們又開展了小學(xué)生生涯教育。生涯教育是心理健康教育的深化和發(fā)展，也是踐行幸福教育的一種體現(xiàn)。通過生涯教育，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、生活意義的理解，而且也可以了解自身的發(fā)展?jié)摿Σ㈥P(guān)注和規(guī)劃自己的未來人生道路，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生把目前的所學(xué)知識(shí)與將來的理想追求聯(lián)系起來，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，樹立積極的人生態(tài)度，形成健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

那么，生涯教育為什么可以成為實(shí)現(xiàn)幸福教育的特殊載體和途徑呢？在我看來，它幫助學(xué)生完整回答了“我是誰(shuí)、我從哪來、我到哪里去、我如何到達(dá)那里”這四個(gè)命題，這實(shí)際上就是為學(xué)生的一生幸福奠基?？梢哉f，從對(duì)幸福內(nèi)涵的理解到心理健康教育再到生涯教育，這是一個(gè)一以貫之的德育體系。

：作為一個(gè)非實(shí)體機(jī)關(guān)單位，幸福村學(xué)區(qū)管委會(huì)對(duì)各學(xué)校的管理職能更多地體現(xiàn)為服務(wù)與指導(dǎo)，在行政約束力不足的情況下，學(xué)區(qū)卻迸發(fā)出強(qiáng)大的發(fā)展活力。請(qǐng)您分享一下學(xué)區(qū)教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

朱勇哲：多年的教育經(jīng)歷以及不斷地學(xué)習(xí)使我養(yǎng)成了回首梳理和分析總結(jié)，并不斷修正前進(jìn)方向的良好習(xí)慣。近幾年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)區(qū)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、特色、均衡的幸福教育發(fā)展體系過程中，把學(xué)區(qū)職能定位在“指導(dǎo)服務(wù)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督評(píng)價(jià)”層面，重在“指導(dǎo)服務(wù)”，堅(jiān)持“非必須、不全部，保規(guī)范、創(chuàng)品牌”的工作原則，以“做幸福的成就者”為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，秉承認(rèn)真務(wù)實(shí)，扎實(shí)穩(wěn)健的工作作風(fēng)，營(yíng)造幸福和諧、親如一家的工作氛圍，建設(shè)幸福和諧、服務(wù)高效的工作團(tuán)隊(duì)。由此，整個(gè)學(xué)區(qū)逐漸形成了“校校好才是真的好”“校校不同，校校精彩”的幸福教育發(fā)展價(jià)值觀。其中，“成就每一所學(xué)校的幸福精彩”“做幸福的成就者”是我們開展幸福教育的工作宗旨，我們既要做成就學(xué)校、師生發(fā)展幸福的人，也要做有成就的幸福人。

在對(duì)學(xué)區(qū)職能準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)上，我們以落實(shí)朝陽(yáng)區(qū)教委促進(jìn)教育均衡發(fā)展重要舉措為契機(jī)，以開展“學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新”實(shí)踐為主線，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)區(qū)和基層學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展思路。其中學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新主要從以下幾方面展開：

職能定位管理創(chuàng)新—解決認(rèn)識(shí)問題。通過明確核心職能，引領(lǐng)管理創(chuàng)新。將學(xué)區(qū)管理職能定為“管理監(jiān)督—行政推動(dòng)監(jiān)管落實(shí)、協(xié)調(diào)服務(wù)—整合資源指導(dǎo)搭臺(tái)、評(píng)價(jià)激勵(lì)—考核評(píng)價(jià)鞭策激勵(lì)”三項(xiàng)職能，將學(xué)區(qū)整體高位均衡發(fā)展作為管理創(chuàng)新的目標(biāo)。

格局體系管理創(chuàng)新—解決實(shí)踐問題。針對(duì)問題構(gòu)建格局，推動(dòng)管理創(chuàng)新。學(xué)區(qū)以“高位均衡，優(yōu)質(zhì)特色”為目標(biāo)，以五項(xiàng)（骨干、心理、質(zhì)量、社團(tuán)、特色）工作為推動(dòng)重點(diǎn)，以兩項(xiàng)（資源管理、多元評(píng)價(jià)）作為項(xiàng)目管理工作基礎(chǔ)支持，以《幸福村學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新工作意見》為管理創(chuàng)新的綜合保障，構(gòu)建了學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新工作的“1-5-2-1”發(fā)展格局。

工作推進(jìn)方式創(chuàng)新—解決方式問題。我們以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)區(qū)各項(xiàng)重點(diǎn)工作的落實(shí)。項(xiàng)目組由學(xué)區(qū)相關(guān)部門和2-4個(gè)基層申報(bào)學(xué)校共同組成。項(xiàng)目組工作的思路：拉弱（弱校、弱項(xiàng)）—規(guī)范達(dá)標(biāo)，推中—快速發(fā)展，促優(yōu)—特色品牌，促進(jìn)學(xué)區(qū)整體高位均衡發(fā)展。

工作成效方式創(chuàng)新—解決成效問題。我們明晰學(xué)區(qū)、項(xiàng)目組、基層學(xué)校間在項(xiàng)目推動(dòng)中的關(guān)系及定位，即學(xué)區(qū)—帶動(dòng)作用，項(xiàng)目組—推動(dòng)作用，基層學(xué)?！灾髯饔谩ｍ?xiàng)目組將學(xué)區(qū)各部門和基層學(xué)校聯(lián)系成為統(tǒng)一的有機(jī)整體，用項(xiàng)目管理的方式實(shí)現(xiàn)問題研究，明確共同要達(dá)成的目標(biāo)，壓縮了管理層面（實(shí)現(xiàn)了扁平式管理），實(shí)現(xiàn)了權(quán)力中心下移，使低層與高層間的信息更加對(duì)等與暢通，達(dá)到管理優(yōu)化的效果。

總之，采用“管理創(chuàng)新項(xiàng)目組”的形式推動(dòng)學(xué)區(qū)的管理創(chuàng)新工作，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)區(qū)坐鎮(zhèn)指揮、學(xué)校被動(dòng)跟隨的工作推動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)校參與的熱情，同時(shí)又增加了兄弟學(xué)校間溝通和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)區(qū)、學(xué)校、干部間相互了解，增進(jìn)了感情、凝聚了力量。

：正所謂實(shí)踐出真知，理想層面的幸福教育只有落實(shí)到具體教育實(shí)踐中才能發(fā)揮其價(jià)值和意義。而校長(zhǎng)正是推進(jìn)具體教育實(shí)踐的關(guān)鍵。請(qǐng)問，學(xué)區(qū)是如何打造一支有思想、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)隊(duì)伍？

朱勇哲：在幸福教育管理創(chuàng)新方案執(zhí)行過程中，我們進(jìn)一步明確了推進(jìn)學(xué)區(qū)發(fā)展的“四力”定位：學(xué)區(qū)黨總支、管委會(huì)的核心力；學(xué)區(qū)機(jī)關(guān)的帶動(dòng)力；督導(dǎo)站、指導(dǎo)團(tuán)、教輔、社區(qū)的輔助力；正職、中層干部、基礎(chǔ)管理隊(duì)伍和骨干隊(duì)伍的執(zhí)行力。

為探索形成學(xué)區(qū)干部管理、交流和培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力打造“四力”中的“執(zhí)行力”，我們推出了一系列為干部成長(zhǎng)搭設(shè)平臺(tái)的舉措，其中最為重要的一個(gè)原則就是“放”與“收”相結(jié)合，也就是我們?cè)趯W(xué)區(qū)的整體發(fā)展當(dāng)中提到的六個(gè)字—“非必須，不全部”。所謂“放”就是要給校長(zhǎng)適當(dāng)?shù)霓k學(xué)自主權(quán)，通過同伴互助或者專家引領(lǐng)等多種方式為校長(zhǎng)的自主探索和積極嘗試搭建平臺(tái)并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激勵(lì)校長(zhǎng)從“摸著石頭過河”到“踩著石頭過河”，引導(dǎo)他們?cè)谧非罄硐氲倪^程中不忘腳踏實(shí)地。我們學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)層次不一，既有年輕校長(zhǎng)，又有老校長(zhǎng)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我們努力尋找適合校長(zhǎng)隊(duì)伍整體成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑—手拉手，因?yàn)橥榈幕ブh(yuǎn)比領(lǐng)導(dǎo)的要求更易于讓校長(zhǎng)接受。管理，我覺得更多地要在“理”上下功夫，只有把思想理順了，把事情的輕重緩急理清了，把做事要領(lǐng)和方式方法理明了，自然就達(dá)到了“管”的效果。所以，與其說發(fā)展校長(zhǎng)隊(duì)伍，不如說是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力讓他們自我發(fā)展。

當(dāng)然，校長(zhǎng)的自主發(fā)展不是隨意發(fā)揮，不只是“促發(fā)展”，還要“保底線”，這就是“收”。就是我常給校長(zhǎng)們講的那句話“底線問題沒商量，提升問題有余地”。原則問題，那是“紅線”，碰不得，沒商量，但是在提升和發(fā)展的過程中，出現(xiàn)問題要給他們時(shí)間和空間的余地。所以，管委會(huì)主任的角色讓我思考更多的不是如何把自己所負(fù)責(zé)的學(xué)校本職事情做好，而是應(yīng)該怎樣促進(jìn)自己所負(fù)責(zé)的學(xué)區(qū)各學(xué)校的整體發(fā)展。只有每一所學(xué)校都有它各自獨(dú)特的個(gè)性精彩，才是真正踐行幸福教育。我們學(xué)區(qū)這幾年一直在搞的是特色幸福教育，每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的特色，11所學(xué)校有10所學(xué)校是朝陽(yáng)區(qū)的特色學(xué)校。從這個(gè)意義上來講，幸福不是誰(shuí)給誰(shuí)創(chuàng)造的，而是大家共同創(chuàng)造的。所以在追尋幸福的過程中肯定會(huì)有汗水和辛勞，但是我們希望帶給校長(zhǎng)們一種充滿快樂和享受的內(nèi)心體驗(yàn)。只有過程的幸福，才能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的幸福。

：不同的角色會(huì)帶給人不一樣的視野。從管委會(huì)主任和校長(zhǎng)雙重角色合一的視角，請(qǐng)您給全學(xué)區(qū)在任的校長(zhǎng)們提一點(diǎn)建議。

朱勇哲：作為一個(gè)校長(zhǎng)，在不同時(shí)期對(duì)幸福教育的認(rèn)識(shí)可能也不太一樣。我做校長(zhǎng)始于1999年，到現(xiàn)在正好是15年。根據(jù)多年教育管理的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為如何根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況打造一種適合的幸福教育，一種不斷發(fā)展的幸福教育，一種讓大家共同認(rèn)可的幸福教育，才是校長(zhǎng)應(yīng)該把握的最核心的內(nèi)容。在這種共同認(rèn)可的氛圍下，做到學(xué)校有明確的發(fā)展目標(biāo)，教師有交流合作的欲望，學(xué)生有探索求知的渴求，每一位成員都愿意為學(xué)校的“共同愿景”而努力。當(dāng)然，這種幸福教育不是簡(jiǎn)單“拷貝”出來的，而是一代又一代校長(zhǎng)引領(lǐng)師生對(duì)校園生活的感悟和發(fā)現(xiàn)、對(duì)教育問題永不停息的思考和追問、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀和教育規(guī)律堅(jiān)持不懈的研究而創(chuàng)造的。校長(zhǎng)正是這種優(yōu)質(zhì)幸福教育的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種角色定位給校長(zhǎng)提出了如下要求：

首先，要有自己的幸福教育理念，并讓這種教育理念緊跟時(shí)代的步伐，指引學(xué)校的科學(xué)、健康、持續(xù)地發(fā)展；其次，幸福教育理念要轉(zhuǎn)變成具體的、大家認(rèn)同的觀念，形成學(xué)校具體的、可操作的目標(biāo)，引導(dǎo)教師真正理解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，清楚學(xué)校的發(fā)展方向及發(fā)展前景，從而產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并把幸福教育理念付諸實(shí)踐行動(dòng)；再次，校長(zhǎng)要實(shí)施人性化管理，在管理制度中加進(jìn)入人性維度，讓各種規(guī)定不再是“冰冷的制度”，而是與教師和學(xué)生的精神渾然一體的“行動(dòng)的自覺”；最后，校長(zhǎng)還需要站在歷史角度追溯學(xué)校幸福教育發(fā)展歷程，找尋學(xué)校幸福教育的精神源泉，從而拓寬學(xué)校幸福教育建設(shè)的路徑，讓“學(xué)校的過去”給學(xué)校未來的發(fā)展提供正確指向。

：您剛才也提到德育要融入課程，一定要抓住課堂這個(gè)主陣地，才能夠真正有保障，具有實(shí)效性。請(qǐng)您談?wù)劊瑢W(xué)區(qū)是如何統(tǒng)籌課程來實(shí)現(xiàn)整體育德？

朱勇哲：這又要回到我們學(xué)區(qū)的幸福教育理念—“成就每一所學(xué)校的幸福精彩”上來。不管怎樣統(tǒng)籌課程來實(shí)現(xiàn)整體育德，學(xué)校的自主發(fā)展都是第一位的。學(xué)校的多樣性與多層次化決定了任何一個(gè)學(xué)校都不可能照搬別人的課程模式。因此，學(xué)校如何摒棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個(gè)性與特色的符合現(xiàn)代課程要求的課程理念和課程體系，這是當(dāng)前學(xué)校肩負(fù)的重大使命之一。

如何引導(dǎo)學(xué)校圍繞自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有效整合，是校長(zhǎng)的職責(zé)所在，是對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的考驗(yàn)。而課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，表現(xiàn)在校長(zhǎng)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的再構(gòu)、對(duì)課程內(nèi)容的更新、對(duì)課程資源的挖掘以及對(duì)課程評(píng)價(jià)的完善。而所有這些的前提就是對(duì)課程的準(zhǔn)確理解。

國(guó)家課程是國(guó)家教育目的的主要實(shí)現(xiàn)途徑，是體現(xiàn)國(guó)家意志的重要載體，必須準(zhǔn)確把握并貫徹實(shí)施。國(guó)家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)性和強(qiáng)制性并不排除課程應(yīng)具有因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。國(guó)家課程的校本實(shí)施即地方課程的開發(fā)才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。校本課程是國(guó)家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸，其強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。三者不是互不相干的“三套”課程，而是在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性的課程變革“共同體”。

當(dāng)然，課程的生成與實(shí)施僅靠學(xué)區(qū)統(tǒng)籌是無法實(shí)現(xiàn)的，需要全體同仁長(zhǎng)期的共同努力?？傊?，課程實(shí)施的最終走向是形成具有學(xué)校特色的幸福教育文化，從而改善師生的生活和生命質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而形成區(qū)域教育品牌。也只有在這樣的幸福教育引領(lǐng)下，課程實(shí)施才能持續(xù)、健康地發(fā)展。

責(zé)任編輯/王富麗