蔡玲玲

【摘 要】閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生提高語文能力水平有著關鍵性意義。情感因素在閱讀中是必不可少的，對學生情感的培養(yǎng)不僅可以加深對閱讀文章的理解，更可以使學生的人生觀價值觀得以重塑，身心發(fā)展更加健康。在實際教學中，可以通過閱讀培養(yǎng)語感、善于創(chuàng)設情境、引導聯想與思考和積極進行情感反饋四種方法來培養(yǎng)小學生的情感，以達到改革傳統教學模式，全面提高學生素質的目的。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；情感培養(yǎng)

情感是態(tài)度的一部分，是語文教育的終極目標，也是人與人進行溝通與交流的橋梁。《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗”，具體表現為喜悅、幸福、厭惡、痛苦等等心理態(tài)度，在語文閱讀教學中占據著重要的地位。現如今，小學生的閱讀理解能力差、教師在教學中過分注重知識傳授，導致學生閱讀中的情感把握不周，影響語文水平的發(fā)揮，更加影響學生價值觀、人生觀的塑造。在實際教學中，筆者通過閱讀培養(yǎng)語感、善于創(chuàng)設情境、引導聯想與思考和積極進行情感反饋四種具體辦法來培養(yǎng)小學語文閱讀教學中的情感，旨在鍛煉學生的語文學習能力，并塑造學生正確的價值觀。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）學生閱讀理解能力差

小學生由于年紀很小，接觸的知識面非常有限，因此本身對于與自己生活無關的課文閱讀就無法很好地接受，再加上學校長期以來還是推行傳統教學模式，平日沒有進行閱讀理解相關的訓練，所以導致學生的閱讀理解能力差，通?？赐暌欢味紝W過的文字，但卻不能夠讀懂其段落大意，或者是有歪曲的理解等。比如小學語文北師大版四年級下冊的一篇課文《春潮》，文中主要描寫了春潮形成的過程與磅礴的氣勢，讓我們感受到了春天不可抗拒的力量。在這里，學生很容易就會感受到春潮的磅礴氣勢，但這些只是表面現象，真正的含義是春天的力量，很多學生看不到后面一點。

（二）過分注重知識傳授

由于國家教育部推行基礎教育課程改革，部分小學已經全面推行了啟發(fā)式教學法，著重對學生的能力及情感價值觀進行培養(yǎng)，這在以往的教案中是沒有的。但還是有相當一部分學校沒有落實相關的改革政策，這與教師的能力水平有著很大關系，很多老教師不想變更自己多年來早已習慣的教學方法，還是沿用了以往過分注重知識傳授的方案，并不注重對于學生的能力及素質的培養(yǎng)，這是非常不負責任的教學態(tài)度。

二、小學語文閱讀教學中情感培養(yǎng)的重要性

（一）鍛煉學生的語文學習能力

小學生情感的培養(yǎng)可以在很大程度上鍛煉語文的學習能力，包括閱讀理解能力、朗誦能力、書面表達能力、總結能力等等。情感因素是文章閱讀中最最重要的部分，掌握了文章的情感，就等于掌握了文章的中心大意，既而對于文章的方方面面的把握都會精準許多，所以鍛煉了閱讀理解能力；學生把握了正確的情感，在朗誦時就能夠準確運用好每個句子所要誦出的感情，間接鍛煉了朗誦能力；經?？偨Y文章的情感與朗誦課文，也在一定程度上對寫作有很大的幫助。語文的各項能力水平是相輔相成的，一同作用使語文綜合水平得到提升。

（二）塑造學生正確的價值觀

語文是一門人文性非常強的學科，在學習字、詞、句等語言知識的同時，文章中的各種情感與內容也是非常值得學習的，課文的選取都是國家經過精心細選的好文章，具有著正確的思想導向與靈魂價值，讓學生們在學習語言的同時，更能夠接觸到名作家們的經典言論以及他們的積極人生思想，而后者則是最為重要的。塑造學生正確的價值觀要從語文學科著手，不僅有著最為廣泛的精神食糧，也有著讀懂這些精神食糧所需要的語言工具。

三、小學語文閱讀教學中的情感培養(yǎng)具體方法

（一）通過閱讀培養(yǎng)語感

下面讓我們以北師大版四年級下冊語文課本中的《太陽的話》一詩為例，來闡述一下如何進行閱讀中的情感培養(yǎng)。教師應首先帶領同學們對《太陽的話》這首詩進行反復誦讀，培養(yǎng)學生們對于這篇文章的語言的語感，把語感準確把握之后，再進行情感上的斟酌。教師先對課文進行示范性地朗誦，帶領學生們找到語言上所要抓住的感覺，并嘗試引起共鳴，包括朗誦時的表情、朗誦的姿勢、抑揚頓挫的語調以及傳神的動作，都要給學生一個好榜樣，比如艾青的這首現代詩的第一段：“……讓我進去，讓我進去……”這一句，要表現出作者“身為太陽”積極盼望的強烈心情，教師要把作者內心的感情通過朗誦表現出來，讓學生們模仿著讀，語言的感覺找到了，情感的主旋律也就把握了。

（二）善于創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境就是教師要在課堂上營造一種與授課主題相關的情境氛圍，使學生極易融入到課文的情感中。《太陽的話》這首詩是艾青以太陽為“我”來表達作者內心積極熱情的人生態(tài)度，而情境的選取可以以積極進取、樂觀向上為主色調，利用多媒體課件播放一些有關于太陽的畫面、小電影、紀錄片等等，讓小學生理解太陽本身所具有的特性，再根據太陽的特性總結出作者所要表達的思想感情。再者，可以采取小組討論法先給學生們分組并設置問題“查找相關資料尋找與太陽有關的事物，并總結其特點”，再由學生找尋答案并且進行課堂發(fā)言討論，這樣不僅創(chuàng)設了情境，而且也調動了學生們的學習積極性，使得課堂氛圍異?；钴S。

（三）引導聯想與思考

這種方法是使語言通過朗誦或者思考為媒介，轉變?yōu)閷W生們自己心中的圖像，引起學生們的聯想與思考，從而培養(yǎng)對于課文的情感。教師在使學生聯想時要通過一些引導手段，比如播放課文朗誦音頻、角色表演、集體朗誦等等形式使學生在自己的腦海中形成了一幅畫面，而教師可以讓學生們描述一下自己所聯想到的畫面，而學生描述的過程就是進行思考的過程，通過思考，學生就會對這幅畫面的主色調進行領會，進而領悟到情感的層面。

（四）積極進行情感反饋

教師在引導學生進行情感的探尋時，要注意對學生的思考進行反饋，如果學生對于情感的把握不準確，就要進行及時地糾正，而且這個階段的糾正最具有效果性，因為這個時候學生經過了調查、分析、思考階段，代表著自己的一整套思維過程，這時候教師對學生的文章情感進行闡述，就會發(fā)現學生思考當中的錯誤之處，并且加以糾正，糾正過后的書面答案要交給教師，由教師審閱無誤后方才完成情感的思考過程。

【參考文獻】

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[3]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（4）.

（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學）