羅學(xué)潮

【摘 要】教育是培育生命的事業(yè)。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)多層面、多角度、漸進(jìn)的非淺性的序列過程。語文教育的范圍廣泛，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，直至延伸到社會(huì)、家庭。敢于沖破傳統(tǒng)和封閉的教學(xué)時(shí)空、教學(xué)媒體、以適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。因此說，世界有多大，生活有多大，語文就有多大。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文教學(xué)工作在面臨課改的新任務(wù)，革新課程內(nèi)容，更新教育觀念，探索教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在當(dāng)今的語文課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。要依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，突出語文課程的工具性和人文性的基本特點(diǎn)，通過“讀”與“說”的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命的活力，為提升學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣和能力而創(chuàng)造條件，并以此推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探索。讓語文課充滿生命的活力，還要注意將語文教學(xué)落實(shí)在聽說讀寫的過程中，體現(xiàn)在活用教材上，體現(xiàn)在活化教學(xué)形式，強(qiáng)化在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】生命；活力；以學(xué)生為本；訓(xùn)練；賞識(shí)；鼓勵(lì)；獨(dú)特體驗(yàn)；推動(dòng)；閱讀思辯探究

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)多層面、多角度、漸進(jìn)的非淺性的序列過程。語文教育的范圍廣泛，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，直至延伸到社會(huì)、家庭。敢于沖破傳統(tǒng)和封閉的教學(xué)時(shí)空、教學(xué)媒體、以適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。因此說，世界有多大，生活有多大，語文就有多大。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文教學(xué)工作在面臨課改的新任務(wù)，革新課程內(nèi)容，更新教育觀念，探索教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在當(dāng)今的語文課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。要依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，突出語文課程的工具性和人文性的基本特點(diǎn)，通過“讀”與“說”的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命的活力，為提升學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣和能力而創(chuàng)造條件，并以此推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探索。這就要求教師在廣闊的教學(xué)環(huán)境中與教學(xué)資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維態(tài)度、思維習(xí)慣和思維品質(zhì)為己任。

一、讓語文課堂充滿生命的活力，首先應(yīng)該要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。

著名特級(jí)教師賈志敏老師說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)生的語文能力的形成就在語文的課堂上。一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。要讓語文課堂充滿生命的活力，首先在課堂上要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。因?yàn)?，在課堂上，時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此理應(yīng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，為了充分讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽、說、、讀、寫的語言活動(dòng)，教師就要當(dāng)好學(xué)生和課本之間的“媒婆”。教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教師提出的新問題的想象和思考，形成科學(xué)的、有創(chuàng)新精神的知識(shí)鏈，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生自己的意義，納入學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

在語文課堂上，我們能夠通過“激趣、初讀、感受、交流、讀誦”等引領(lǐng)學(xué)生，憑借學(xué)生的知識(shí)體系基礎(chǔ)，以真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本，我是這樣設(shè)計(jì)《飛向月球》的教學(xué)過程的：

一）設(shè)計(jì)理念：

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感悟宇航員工作的艱難，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，領(lǐng)略現(xiàn)代宇航技術(shù)的先進(jìn)，以及人類開發(fā)利用月球的決定信念和偉大的氣魄。

二）設(shè)計(jì)過程：

①創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：（初讀課文后）我們和三位宇航員一起經(jīng)歷了“飛向”月球的全過程，你們遨游月球之后，你們最想告訴我們這些無緣飛月的人什么感受呢？

②整體回顧，循疑而進(jìn)：你們準(zhǔn)備怎樣向我們介紹“登上”月球的情況？

③激發(fā)質(zhì)疑：（師）：聽你們介紹完“登上月球”之后的情況后，我又讀了讀課文的題目，此時(shí)，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問，你們能夠猜猜我的疑問是什么嗎？（激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題發(fā)現(xiàn)問題：為什么課文不以“登上月球”為題而以“飛向月球”為題？

④引導(dǎo)激勵(lì)，解決問題：請(qǐng)課文中找出“飛向月球”的理由，并把自己的理由說說一說。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)貴有疑，自己解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我）

⑤自主學(xué)習(xí)，合作交流：

要求學(xué)生主要圍繞：“飛向月球”的理由之一——課文主要通過描寫“飛月”的感受，讓我們明白宇航員工作的艱難、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、現(xiàn)代宇航技術(shù)的先進(jìn)；

“飛向月球”的理由之二——讓學(xué)生領(lǐng)悟人類目前受科學(xué)技術(shù)的限制，平常人還不能夠登上心馳神往的月球，這還只是人類一個(gè)美好的愿望，因此只能用“飛向月球”。

⑥精讀細(xì)品：當(dāng)你們遨游太空，登上月球以后，你們最想告訴人類的是什么？怎樣向我們介紹你的感受呢？（讓學(xué)生通過課文中的一些詞語和句子的朗讀和介紹，體會(huì)宇航員的“飄”的感受和認(rèn)真負(fù)責(zé)、訓(xùn)練有素以及宇航員工作的艱難和宇航事業(yè)的先進(jìn)……）

二、讓語文課堂充滿生命的活力，其次應(yīng)該要以注重語言文字的訓(xùn)練

語言是一種技能，要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得流暢，寫得正確?；谶@些，我們?cè)谡Z文課堂上加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，但有屏棄了那種機(jī)械的反復(fù)的抄寫和走過場(chǎng)的為讀而讀。我們力求讓學(xué)生參與感受思想與情感的萌發(fā)、碰撞、交流，優(yōu)化教學(xué)過程。

在學(xué)習(xí)課文生字詞的過程中，我們首先激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)記，然后指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中記憶等方法。雖然對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，生字詞不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而學(xué)生用最少的時(shí)間進(jìn)行最高效的記憶還是至關(guān)重要的。如，為了讓學(xué)生正確運(yùn)用“蓬松”的“蓬”和“帳篷”的“篷”時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義來加以記憶，“蓬松”就是像亂草一樣很亂，而搭建“帳篷”則必須要用上竹竿之類的東西，所以“帳篷”離不開竹子頭。另外，在教學(xué)“灌溉、大概、慷慨”“威脅、和諧、協(xié)作”等詞語時(shí)，都是引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)具體的語言環(huán)境來記憶。

在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我構(gòu)建了綜合性、實(shí)踐性于一體的教學(xué)過程，使學(xué)生形成了民主、平等和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在《船長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)中，我首先通過引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的第25小節(jié)至第30小節(jié)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合課文體會(huì)文章中“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”的含義，從而進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)是一尊“黑色的雕像”的深刻含義。學(xué)生通過反復(fù)的誦讀感悟船長(zhǎng)的視死如歸、心中只有他人，忠于職守的精神，展現(xiàn)出一位舍己為人、忠于職守的英雄形象。

三、讓語文課堂充滿生命的活力，還要賞識(shí)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

語文課堂是一個(gè)利于兒童發(fā)展的“兒童樂園”，孩子們倘徉在這個(gè)“兒童樂園”里，可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性；可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，讓所有的孩子都應(yīng)該有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。師生雙方都能在上課的快樂中發(fā)掘創(chuàng)新的潛能不，舒展個(gè)體生命的靈性，讓語文課堂溢滿生命的激情，綻放絢麗的個(gè)性之花。

在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生通過充分的自主、有效的合作，積極的探究實(shí)踐，了解雪松在逆境生存的原因，感悟在困難時(shí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。尤其是在教學(xué)時(shí)，又迎來了我校的家長(zhǎng)開放日。孩子們都洋溢著快樂和燦爛的笑容。希望孩子們能夠在家長(zhǎng)的面前亮出自己的風(fēng)采，向家長(zhǎng)交一份滿意的答卷。課堂上，我首先要求孩子們向家長(zhǎng)介紹山谷中的謎是什么？孩子們踴躍參與，很快就用自己的語言向家長(zhǎng)作了介紹。接著又讓孩子們介紹了山谷中的謎底。此時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)疑點(diǎn)，讓孩子們猜想家長(zhǎng)的疑問，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，朗讀課文，解決問題，明確雪松在大雪積壓下反復(fù)地彈、反復(fù)地彎、反復(fù)地落，從而使其保持“蒼翠挺拔、完好無損”。最重要的是，后來，我又讓孩子設(shè)身雪松經(jīng)歷了風(fēng)雪之后，對(duì)風(fēng)雪和“自己”（雪松）的體驗(yàn)和感悟。課文在結(jié)束之前，我又引導(dǎo)孩子們介紹自己收集的一些類似的故事加深自己對(duì)謎底啟示的理解。孩子們有的敘說了自己戰(zhàn)勝困難的信心；有的敘說了自己委婉地與家長(zhǎng)周旋、妥協(xié)，尋找更好地發(fā)展的機(jī)會(huì)；還有的說自己如何面對(duì)當(dāng)今學(xué)習(xí)中和生活中的壓力和困難……

對(duì)于孩子們的探究和思索，我都給予了激勵(lì)和賞識(shí)，家長(zhǎng)們也對(duì)孩子們流露出的思維活動(dòng)和個(gè)性特征露出了欣慰的笑容。課堂上因?yàn)樽⒅卣Z言文字內(nèi)涵的挖掘，注意將學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實(shí)生活，引起了孩子們的共鳴，達(dá)到教育的目的。更重要的是，孩子們?cè)谡n堂上侃侃而談、暢所欲言，把自己對(duì)山谷中的謎、謎底以及人生的啟示的獨(dú)特體驗(yàn)都一股腦兒說了出來，使語文課堂充滿了生命的活力。

四、讓語文課堂充滿生命的活力，還要注意能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辯和探索

讓語文課堂充滿生命的活力，還要注意能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辯和探索。這樣的課堂還應(yīng)該是一個(gè)多向的“對(duì)話場(chǎng)”。在這里，師生平等對(duì)話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)和生成并存。如在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，我將課文的最后一個(gè)部分首先揭示出來，讓孩子們朗讀質(zhì)疑，通過孩子們的反復(fù)朗讀，孩子們很快就產(chǎn)生了疑問：“這樣的韌性”指的是什么樣的“韌性”？“從哪里可以看出夾竹桃有韌性？”“夾竹桃引起我哪些幻想？”……這樣，我就循著孩子們的思路，引導(dǎo)孩子們朗讀感悟課文的第4自然段，激發(fā)孩子們閱讀思辯感悟夾竹桃的韌性。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究課文，體會(huì)月光下的夾竹桃引起了“我”哪些奇妙的幻想。教師從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想這兩方面著力引導(dǎo)學(xué)生加以探究?！@樣，不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)思維和探究的平臺(tái)，孩子們的閱讀思辯和探索的能力也在語文課堂中不斷推進(jìn)，這樣的語文課堂也充滿了生命的活力！

好課是教師與學(xué)生生命的共同融入。讓語文課充滿生命的活力，就是要寶愛生命、敬畏生命、享受生命，追求教師與學(xué)生生命的共同融入。讓語文課堂充滿生命的活力，我們教師要精心設(shè)計(jì)靈活而實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)影響和直接參與活動(dòng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程和效果給以評(píng)價(jià)，督促學(xué)生按預(yù)期的活動(dòng)目的完成活動(dòng)；同時(shí)教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)覺察到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和遇到的困難，了解學(xué)生的原始思想 情況，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，給予方法指導(dǎo)，動(dòng)作示范或輔導(dǎo)幫助，使學(xué)生活動(dòng)的過程能夠順利地展開。另外，讓語文課充滿生命的活力，也要注意將語文教學(xué)落實(shí)在聽說讀寫的過程中，體現(xiàn)在活用教材上，體現(xiàn)在活化教學(xué)形式，強(qiáng)化在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）