吳婷婷

漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)一定要符合字理。所謂字理就是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。據(jù)理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上認(rèn)識(shí)漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，從而使學(xué)生理解漢字的構(gòu)形、讀音、表義的道理。

一、圖文并茂，巧教象形字

象形是最古老的造字方法，它是用描摹事物形象的方法來造字的。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)根據(jù)字的形象特點(diǎn)進(jìn)行。如教“泉”字，可先出示“泉”的甲骨文圖片，“泉”的外形像石洞，內(nèi)形似涓涓細(xì)流；再觀察圖形與字形的聯(lián)系，然后觀察圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系，了解了“泉”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握構(gòu)字原理。在識(shí)字教學(xué)中，將形象有趣的古文字和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展脈絡(luò)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，感受漢字的魅力，從內(nèi)心深處激發(fā)其對(duì)漢字的喜愛之情和主動(dòng)識(shí)字的欲望，在學(xué)生心里種下識(shí)字的種子。

二、古今對(duì)照，易學(xué)指事字

學(xué)習(xí)指事字我們也可以借鑒象形字直觀教學(xué)的方式，將漢字的古今字體展示出來，讓學(xué)生比較兩者的差異，然后通過多媒體將古人記錄漢字的過程展示出來，演變成我們所熟悉的話題，讓學(xué)生不由自主地走進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的情境。教師先要說清所指示的事物是什么，再說明指示符號(hào)的作用就可以了。如教“末”字，先出示“木”的小篆，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)是什么字，再出示“末”字的小篆，引導(dǎo)學(xué)生思考木字上面的長(zhǎng)橫有什么作用。教師隨機(jī)引導(dǎo)，長(zhǎng)橫所指的地方就是樹的末梢，進(jìn)而出示“末”的楷書，認(rèn)識(shí)“末”字。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)說明“末”本指樹梢，后來多指末尾、盡頭。如：期末、年末、末班車等。通過這樣的字理教學(xué)，學(xué)生就能準(zhǔn)確區(qū)分形近字“未”和“末”了。

三、析形索義，善教會(huì)意字

會(huì)意字就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字合在一起，組成一個(gè)字，表示新的意思。會(huì)意字是古人提高造字效率的一大訣竅。不管是具體的意思，還是抽象的意思，都可以順利地表現(xiàn)出來。通過構(gòu)件組合關(guān)系，將會(huì)意字的音、形、義體現(xiàn)出來，這樣也決定了會(huì)意字的結(jié)構(gòu)是有可分性的。所以，在教會(huì)意字的時(shí)候，我們可以先說明各部分的意義，再將其聯(lián)系起來歸結(jié)出整個(gè)字的意思。會(huì)意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會(huì)意，如“從”（兩人一前一后，表示跟從）、“眾”（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多的意思）等；一是異體會(huì)意，如“囚”（人在口中，表示囚禁）、“采”（爪在木上，表示采摘）、“休”（人椅在樹木旁，表示休息）等。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記牢漢字。如教“步”字，可以出示“步”的甲骨文，使學(xué)生很好的明白“步”表示兩只腳一前一后向前走的意思?！吧妗钡募坠俏闹虚g是河水，“涉”就是雙腳蹚水過河的意思。通過部件組合，讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想，用熟字來學(xué)生字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原有積累，獲取了事物的形象，與文字符號(hào)產(chǎn)生同化作用，從而認(rèn)識(shí)漢字。

四、舉一反三，活學(xué)形聲字

語文教材中形聲字約占70%，如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，用形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)來幫助學(xué)生識(shí)字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表義的形旁以及表音的聲旁，通過換偏旁、偏旁的加減等方式，將字義作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)習(xí)一串同字族的新字。如“胡”加水為“湖”指“湖泊”；加米為“糊”指“糨糊”；加蟲為“蝴”指“蝴蝶”；加玉為“瑚”指“珊瑚”；加草字頭為“葫”指“葫蘆”，如此等等，成串的字比較容易讓學(xué)生在字義、字音、字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，不僅知其然，而且知其所以然，快速掌握所學(xué)的漢字。

形聲字的形旁在字典中成為部首，從漢字字源入手可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到部首的表意屬性。形旁歸類可以有效的減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)“初”字時(shí)，很容易寫成“示”字旁，為了幫助學(xué)生記憶，可以讓學(xué)生查字典，了解“初”是“開始”的意思，同時(shí)告訴學(xué)生，古人造字時(shí)認(rèn)為用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”兩部分構(gòu)件組成，自然學(xué)生會(huì)將“初”與“褲”、“褂”歸為一類，不會(huì)將這樣的字寫錯(cuò)了。

五、喜聞樂見，突破難學(xué)字

兒童活潑好動(dòng)，猜字謎是學(xué)生很喜歡的活動(dòng)，既能從中學(xué)到知識(shí)，又能從中收獲快樂。對(duì)一些比較難記的字，運(yùn)用字理進(jìn)行分析，然后編成學(xué)生易學(xué)好記的字謎給學(xué)生猜，他們就學(xué)得快，而且效率高。如“藏”字一向是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由于字形復(fù)雜難記，很多老師對(duì)這個(gè)字束手無策，只能通過機(jī)械識(shí)字讓學(xué)生抄了一次又一次，結(jié)果還是收效甚微。進(jìn)行字理分析，“藏”：在草叢中隱藏，故從“艸”；“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛。我們可以這樣編謎語：一臣被追殺，刀戈身后放，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，效果十分顯著。

據(jù)理識(shí)字把漢字形、音、義緊密結(jié)合起來，并且以字義為核心，以理解和運(yùn)用為目的，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一個(gè)個(gè)單字，而且學(xué)習(xí)了一些漢字的規(guī)律，三千多漢字就會(huì)從零沙散珠的狀態(tài)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了分析綜合能力、形象思維能力，識(shí)字效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

（作者單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）