郭建新

【摘 要】學(xué)生對(duì)文字的感知能力是逐層遞進(jìn)的，文字的使用方法并不是重點(diǎn)，對(duì)文字靈魂的把握才是學(xué)生學(xué)好文字、用好文字的關(guān)鍵。本文擬從品味文字、容情與文和深入意境三個(gè)角度探討如何有效提升小學(xué)生的文字表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感培養(yǎng)；情感滲透

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，講究的是學(xué)以致用，將詞、句形成段、篇，并進(jìn)一步形成生動(dòng)、系統(tǒng)的表達(dá)能力，而表達(dá)能力便是學(xué)生對(duì)文字的感知能力所決定的，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生文字感知能力做為重點(diǎn)項(xiàng)目之一，要有效地提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師在教學(xué)中，要循序漸近層層深入地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力。

一、品味文字，誘發(fā)情感

語(yǔ)感在任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科里都是重點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)感仍處于基礎(chǔ)階段，在此階段將其語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。在新課標(biāo)對(duì)閱讀的概括中，“品味作品中富有表現(xiàn)力的文字”被列為重點(diǎn)，品味語(yǔ)言即是為了感知文字并進(jìn)一步地運(yùn)用文字，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視語(yǔ)言的品味，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，注重文情并茂式的朗讀，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文表述內(nèi)容的情感共鳴，對(duì)文字產(chǎn)生深一層的認(rèn)知。

比如在四年級(jí)下冊(cè)《眼睛》一課，對(duì)那雙渴望讀書的大眼睛的描述極為具體生動(dòng)，我在教學(xué)的過(guò)程中，先講述了這雙“眼睛”的背景，讓學(xué)生帶著感情來(lái)接觸這篇課文，然后讓學(xué)生自由閱讀十分鐘，在大家對(duì)課文已經(jīng)熟悉之后，挑四個(gè)同學(xué)分別進(jìn)行朗讀，要求其發(fā)音的準(zhǔn)確與情感的豐富，這幾個(gè)同學(xué)是學(xué)生中對(duì)朗讀能力比較強(qiáng)的，在他們聲情并茂的朗讀中，大家對(duì)于這雙“眼睛”的感觸更深，在這節(jié)課的最后，我讓大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這雙“眼睛”看法，學(xué)生們說(shuō)的很動(dòng)情，可見，他們純真的心靈，已經(jīng)感知到這段文字的抒情意義。

二、融景于文，積累情感

學(xué)生的生活積累很大程度上影響著學(xué)生對(duì)文字的感知能力。生活是文字藝術(shù)的來(lái)源，小學(xué)生對(duì)于文字的把控能力不夠強(qiáng)大的原因之一，便是成長(zhǎng)經(jīng)歷的缺乏。所以，在教學(xué)過(guò)程中，將課本與生活相結(jié)合，融情于景，融景于文，從而幫助學(xué)生良好地把握文字所表達(dá)的情感，形成自己的情感認(rèn)知習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文字的深層理解與應(yīng)用。

比如一年級(jí)上冊(cè)《冬天》和二年級(jí)上冊(cè)《秋天》這兩節(jié)課，課文所描述的都是與生活息息相關(guān)的事物，在這兩節(jié)課的教學(xué)中，我先讓大家想想秋天與冬天的場(chǎng)景，讓大家自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他們眼中的秋天和冬天，他們喜歡在秋天和冬天都做些什么事。在大家的思緒進(jìn)入情景之后，再讓大家讀課文，經(jīng)過(guò)提前的回憶與素材的積累，在讀課文時(shí)，對(duì)文中所描述的事物與場(chǎng)景便能輕而易舉地領(lǐng)悟，有些學(xué)生還能自行去解釋為什么大家都“變胖了”，為什么“葉子都夾在玻璃里”，為什么“太陽(yáng)收走了露珠”。成長(zhǎng)的積累是學(xué)生寶貴的財(cái)富，也是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的步驟，通過(guò)生活與課本的有機(jī)結(jié)合，令學(xué)生形象感知文字所表述的抽象意象，融景于文，從而達(dá)到情感積累的效果。

三、深入意境，領(lǐng)悟情感

文字往往是通過(guò)意境的描述來(lái)表達(dá)情感，所以，要想良好地感知文字、領(lǐng)悟情感，就必須要對(duì)文字所描述的意境有良好的認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不足，對(duì)于一些意境無(wú)法準(zhǔn)確把握，這就要求教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入到課本所描述的意境中去，從而更好地領(lǐng)悟文字所表達(dá)的情感，進(jìn)而學(xué)以致用。

比如五年級(jí)下冊(cè)《心愿》一課中的《凡卡》，文中的遣詞造句非常出色，對(duì)于人物的情感表達(dá)非常生動(dòng)，意境的創(chuàng)設(shè)也是恰到好處，但是，無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生們，對(duì)于凡卡的辛酸與絕望無(wú)法感同身受?！斗部ā烽_篇便有一段很形象的文字描述：“（凡卡）從老板立柜里拿出一瓶墨水，一支筆尖生了銹的鉛筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來(lái)?！蔽姨舫鰞蓚€(gè)同學(xué)，利用事先準(zhǔn)備好的道具，先后讓他們對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，這樣的方法我在整節(jié)課中運(yùn)用了四次，文字的感染力遠(yuǎn)不如視覺沖擊力對(duì)學(xué)生的情感觸動(dòng)來(lái)得更猛烈，當(dāng)這些場(chǎng)景在他們眼前甚至是自己身上再現(xiàn)，那份悲涼便突顯了出來(lái)，讓從來(lái)不缺吃穿用度的小學(xué)生，感受到了凡卡的悲傷與絕望，在最后凡卡將不可能寄到爺爺手中的信放進(jìn)郵筒的時(shí)候，很多同學(xué)哭了出來(lái)。這便是深入意境，領(lǐng)悟感情的一種體現(xiàn)，能夠?qū)ξ淖炙硎龅那楦懈型硎堋?/p>

四、創(chuàng)新文字，延伸情感

感知文字的最高境界，便是對(duì)文字的創(chuàng)新應(yīng)用。中國(guó)文學(xué)自來(lái)便是“一字一句總關(guān)情”，注重文字與情感的結(jié)合。學(xué)生能夠?qū)⑽淖謱W(xué)以致用，并在在自己的情感氛圍營(yíng)造中體現(xiàn)出來(lái)，就是我們培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字感知能力的最終目的。所以，在學(xué)生完成了對(duì)文字的感知與意境的融入之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的創(chuàng)新與情感的延伸，從而達(dá)到文字的練習(xí)目的和情感升華。

比如六年級(jí)語(yǔ)文《歲寒三友》，典型的詠物抒情，我在這節(jié)課的教學(xué)中，先是將文中所引用的古詩(shī)作者以及文中提到的歷史人物做介紹，帶著感情色彩讓他們了解這些人的事跡，然后讓大家說(shuō)出他們與歲寒三友之間的相同之處，當(dāng)學(xué)生們能夠完全將三友與情感聯(lián)系在一起之后，我讓大家趁熱打鐵，寫一段關(guān)于歲寒三友的感悟，要求引用身邊或者自己熟知的歷史人物來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生們思維很活躍，引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實(shí)際，寓情于文。這樣，在課堂的最后，學(xué)生們便實(shí)現(xiàn)了文字的創(chuàng)新和對(duì)歲寒三友情感的延伸。

學(xué)生對(duì)文字的感知能力是逐層遞進(jìn)的，文字的使用方法并不是重點(diǎn)，對(duì)文字靈魂的把握才是學(xué)生學(xué)好文字、用好文字的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在層層深入中擁有能夠良好地感知文字的情感力量，因?yàn)檫@才是感知文字的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小峰.學(xué)生審美過(guò)程中感知能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2009（10）

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校）