《語文課程標準》對閱讀教學提出的要求是“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄皯鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而在我們平時的教學中要達到這樣的要求，關鍵在于創(chuàng)設一種富有探究性和創(chuàng)造性的問題情景。教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。話題的好與壞，直接影響到學生的積極性能否被調動起來，進而影響到話題能否廣泛而深入的開展下去。好的話題是教學成功的一半，能將學生的思維調動到最佳的狀態(tài)，激發(fā)學生的探究精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要動力源。在我們的語文教學中，作為教師，要善于從文章中挖掘有價值的話題，讓教學在話題中展開。

一、立足文章中心設計話題

語文教學中，每一篇文章都有特定的中心，而圍繞中心設計教學，尋找話題，則可以“牽一發(fā)而動全身”，啟發(fā)學生將思考引向深入，從而有效地簡化教學頭緒，達到語文閱讀教學高效的目的。

如在教學《五柳先生傳》中，在疏通完文意，教授第二課時時，筆者首先設計這樣一個問題，“五柳先生最突出的性格特征是什么？”“文中哪些地方可以得到驗證？”用這兩個中心話題，引導學生研讀文章，與文本進行對話，從文中找出問題的答案，進一步明確文章的中心。教學《與朱元思書》這篇課文時，筆者是這樣操作的。文章的第一段是“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段總領全文，那么“奇山異水”，到底山奇在哪里？水異在哪里？用這個問題，可以幫助學生圍繞關鍵句，理清思路，把握主要內容，在概括分析之后，通過有感情的朗讀，充分體會“奇山異水”。

二、啟發(fā)開放思維引入話題

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。有經驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，”這句話也正說明教師在教學時應精心設計話題，引導學生“由點到面”。如果教師將內容面面俱到的講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗的生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。

比如在講授《云南的歌會》時，筆者拋開傳統(tǒng)的教學方式，即先劃分三大段“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”，再逐層分析。而是以話題“文中誰在唱歌？”來引發(fā)對課文的分析。學生拿到這個問題后，經過思考，有的回答“人在唱歌”，有的回答“鳥在唱歌”。乍一看問題有些突兀，但卻更能引發(fā)學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，讀出自己的精神與思考，且能夠讓不同起點的學生都有自己的收獲，抓住這一話題，學生既學得簡單，又學得深刻。

三、開啟文本對話拋出話題

《語文課程標準》指出“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！薄敖滩倪x文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習?！币虼耍處熢诮虒W中可以開啟對話，挖掘教材中的“閃光點”，引導學生披文入情，在玩味品析的過程中增進理解，培養(yǎng)語感，滋養(yǎng)心靈。

如在《爸爸的花兒落了》一文的教學中，在學生解決字詞障礙后，筆者先提問“為什么以‘爸爸的花兒落了作為文章的題目？”同學們快速閱讀課文后，大部分同學的答案是“因為爸爸的夾竹桃花落了”，個別同學回答是“天性愛花的爸爸去世了”。對于這個答案，筆者再次提問“你從哪兒看出的？”同學接著回答“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?！边@樣的對話，可以引發(fā)學生進一步思考，“爸爸是一個怎樣的人，對我的成長有什么影響？”學生再次品讀課文，體會“我已不再是小孩子了。”那句話的真正含義。這樣一層層的揭示主題，讓學生通過文本研讀，真正理解了課文題目中的關鍵詞“花兒”的含義。

只有對話，才能相互造就?！皩υ挕弊鳛殚喿x教學的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成，學生與文本對話的過程，其實就是提出問題，進而分析問題、解決問題的過程，也是他們產生感悟，進而個性化解讀的過程。在這個案例中，教師引導學生以“爸爸的花兒的含義”、“怎樣理解爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了？”、“從哪些事件看出我不是小孩子了？”作為對話的話題，讓學生與文本交流、思考、碰撞，對文本有了深刻的理解。如果在平等合作的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識被喚醒和激活，各自生成自己的認知和新知，那么整個對話過程必然充滿創(chuàng)造的色彩。

四、引導學生提問深入話題

《語文課程標準》強調“應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，而要真正提高學生的探究性閱讀能力，引發(fā)學生提問，發(fā)揮學生的主體作用則是關鍵。教師要深挖教材教育因素，結合具體內容，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師在引導學生提問時，要創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵所有的學生提問，教育家羅杰斯認為“教師的態(tài)度可以決定教學的成敗”。同時還要避免學生提出的問題流于形式、浮于表面，要讓學生真正走進文本，深入思考后再提出問題。

在教學中發(fā)現(xiàn)有些文章的部分內容反復出現(xiàn)，這樣就可以引發(fā)出“為何反復，反復的作用是什么？”這樣的一系列問題。如《故鄉(xiāng)》這篇文章，有幾處景物描寫，讓學生認真讀并引導學生提問，“這幾處的景物描寫有什么作用？”作者極力渲染了農村的蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托“我”當時悲涼的心情。老屋“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，呈現(xiàn)出寂寥、破敗的慘狀。此處明寫景，暗抒情，既渲染了氛圍又以小見大，表現(xiàn)了廣大農民漸趨破產的悲慘遭遇。在文末，作者再次描寫了海邊的景色，是“我”憧憬中的美麗景象，為故鄉(xiāng)的遠景勾畫了美麗的藍圖，表現(xiàn)出“我”改造舊社社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和決心。通過這樣的深入閱讀和分析，學生既理解了主題，又明白了寫景的作用和重要性。另外，在引導學生提問時，教師還可以采用多種方式，比如，針對文章開頭啟發(fā)提問，針對文章結尾提問等。還有在小組的合作探究中，學生受個體差異、生活環(huán)境、知識面的影響，提出的問題會有很大差異。通過合作探究，提出大家共同存在的疑難點，由此擴大學生的知識面，促進思維方式的多樣化；問題的交錯，能讓他們拓寬視野，提高閱讀能力。重視學生的提問，讓學生的提問變成教學資源，這正是我們?yōu)槿藥熣咚獫撔你@研的教學藝術。

語文本身具有的人文性，為培養(yǎng)學生的價值判斷力提供了豐富的話題。由此可見，在中學語文閱讀教學中充分利用這些話題，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂師生合作交流、探究學習內容、優(yōu)化教學進程的重要手段，這一定會使學生在合作探究思考中激發(fā)學習語文的樂趣，讓語文教學煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（戚曉瑋 江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學 221116）