周霞

【案例背景】：

所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題及新情況。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序中。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放的納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)；要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造；要超越目標(biāo)預(yù)定的要求。再好的預(yù)設(shè)方案與課堂實(shí)施之間也會(huì)存在一定的差異，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要開放性的吸收學(xué)生即時(shí)的靈感、體驗(yàn)和感受，即時(shí)地對(duì)“預(yù)設(shè)”加以修正和完善。因此，我們要把傳統(tǒng)性的以教案為本位的“預(yù)設(shè)性課堂”變?yōu)檫^程開放的以學(xué)生為主的“生成性課堂”。

【案例描述】：

本節(jié)課是譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6B，unit3 Asking the way，partBC的內(nèi)容。在本節(jié)課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課中出現(xiàn)的有關(guān)地點(diǎn)或建筑物的單詞用句型“Can you tell me the way to…”或疑問詞“where”進(jìn)行問路，并用go along this street，turn left， turn right，next to，on your left/right等詞組進(jìn)行回答。

具體課堂片段如下：

（首先在復(fù)習(xí)各種地點(diǎn)、建筑物的單詞后，進(jìn)行句型的操練。）

T： Today，we have learned so many words about places. Now，read the sentences after me.

Example：A： Excuse me， can you tell me the way to the History Museum？

B：Go along this road and then turn left.

A：Thank you.

B：Thats all right.

……

T：Hello！ Im Jack.（我把自己假設(shè)成課文中常出現(xiàn)的人物）Im from American.Now， I lost my way. Could you help me？Wheres the tourist office？（我一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫出以中山公園為中心的街道和重點(diǎn)建筑物，并標(biāo)出了Jack的位置。）

S2： Just turn left.

T： Thank you. Now，Ill go to the Zhongshan Park.（隨即我走到S1面前，鼓勵(lì)地看著他）Excuse me，Wheres the Zhongshan Park？

S1： You can go along this road，then turn right，the Zhongshan Park is on your right.（在我的引導(dǎo)之下學(xué)生答出了路線）

T： Thank you！

S1： Thats all right.Miss Zhou，let me be Jack?。礃幼覵1自信多了）

緊接著，我讓學(xué)生自己扮演游客進(jìn)行問路，其他學(xué)生回答。同桌之間扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話，甚至還有學(xué)生問到了很多課本上沒有但自己常去的地名。如：披薩店，KFC等。這樣一來(lái)，很多怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)的學(xué)生都積極操練起來(lái)，小聲的操練變成了熱鬧的對(duì)話。在最后小組競(jìng)賽表演時(shí)，大家踴躍參與，積極表現(xiàn)，課堂氣氛非常活躍，達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高潮，真正讓英語(yǔ)走進(jìn)了生活！

【思考與認(rèn)識(shí)】：

課堂教學(xué)的情境不是固定不變的，葉瀾教授曾說(shuō)過：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！遍_放性的、生成性的課堂教學(xué)要求教師要善于調(diào)整或改變預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而達(dá)成或拓展了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)獲得成功。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1、利用教育機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，那么像這樣的課堂突發(fā)事件會(huì)很多的。這就需要我們教師做到課堂的“預(yù)設(shè)外的生成”關(guān)系。“預(yù)設(shè)”是教師課前的準(zhǔn)備，即備課或教學(xué)設(shè)計(jì)，是服務(wù)于教學(xué)實(shí)施的?！吧伞眲t是指在教學(xué)中發(fā)生的，教師沒有預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一，兩者之間的關(guān)系是辯證的、相鋪相成的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成則對(duì)教師的教育機(jī)智提出了更高的要求。由于課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，它要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不應(yīng)死守著教學(xué)目標(biāo)不放，而應(yīng)善于傾聽，善于捕捉生成性機(jī)遇，將“彈性靈活的成份、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并合理納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

2、把握好生成的度，防止在課堂生成中迷失

“生成性”的課堂教學(xué)是新課標(biāo)精神的一個(gè)重要體現(xiàn)。有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒有講明、講清，課堂秩序失控，課堂上教學(xué)失去了“導(dǎo)”的作用，使人有一種“花架子課”的感覺。這樣的課堂既不像傳統(tǒng)教學(xué)中的那樣扎實(shí)的講授基礎(chǔ)，又未能落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，而是為求“生成”而披上“熱鬧的外衣”，為求“生成”迷失了目標(biāo)。作為教師，在面對(duì)課堂教學(xué)的生成時(shí)，更要學(xué)會(huì)把握生成，避免過度發(fā)揮。好的生成是要有一個(gè)度的把握，這就需要我們教師課前精心設(shè)計(jì)、充分預(yù)設(shè)，課中要機(jī)智駕馭、捕捉生成，并要不斷鉆研，及時(shí)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使預(yù)設(shè)與生成相輔相成，相得益彰。由此，精彩自然便會(huì)如約而至！

【作者單位：南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué) 江蘇】