陳多

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)的語文教學存在著諸多弊端，語文教學“高耗低能”，學生的語文水平不能從根本上得到提高。通過研究和教學實踐，發(fā)現(xiàn)在語文教學中運用“情境法”教學，能在一定程度上扭轉語文教學中的被動局面。

關鍵詞：情境法；語文教學；運用

長期以來，我國的語文教學“高耗低能”，學生的語文水平不能從根本上得到提高，期間不少教師雖進行了諸多有益的探索，但由于受傳統(tǒng)語文教學觀念的影響，一些方法和成果仍受到一定局限，未能從根本上扭轉語文教學的被動局面。

我和教研組的教師們一起查資料，設計方案，積極探索。經(jīng)過幾年的努力，我們認為，在語文教學中運用“情境法”教學，能在一定程度上扭轉語文教學中的被動局面。

一、“情境法”在語文教學中的必要性

所謂“情境法”就是教師為完成教學任務，在創(chuàng)造的人際（師生之間）關系中融洽教學氣氛，易于學生在理解掌握所學知識的特定環(huán)境中進行的教學方法。

為什么在語文教學中提倡運用“情境法”呢？我們認為，傳統(tǒng)的語文教學存在以下弊端：

1.傳統(tǒng)教學模式違背母語教學規(guī)律

曾幾何時，主導著語文思想和行為的是“應試教育”，而與之適應且起保障作用的是傳授機制，以此為基礎形成了一套語文教學程式，這套模式，以教師對語言材料的全面分析、講解代替學生對語言材料的感受和領悟，違背母語教學規(guī)律。

2.傳統(tǒng)教法忽視學生的個性和差異性

以前教法的設計，是以知識為本位，以傳授為手段，而不是以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點和歸宿，不顧及或很少顧及學生的個性特點（包括年齡和心理特征）；不重視差異教育；課堂教學中教師“求全責備”的意識特別強，讓學生亦步亦趨于教師身后，機械模仿一招一式。

3.傳統(tǒng)教學模式忽視情感方面的交流

加拿大籍華裔心理學家江紹倫教授在《教與學的心理學》中說“教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際過程?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學模式，注重認知方面的信息交流，忽視情感方面的信息交流；注重機械記憶，忽視主體意識，師生的情感在教學中無法交融，無法建立良好的人際關系（師生之間的親密合作）。

基于以上原因，我們認為，應當在教學模式上下工夫，經(jīng)過我們的摸索和探索，我們相信，在語文教學中，“情境法”能夠真正調動學生求知的潛力和再創(chuàng)造激情，達到良好的教學效果。

二、“情境法”在語文教學中的運用

現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明，學生的課堂思維活動水平是隨時間而變化的：在課堂教學開始的10分鐘內，學生的思維集中程度逐漸增強；在10到30分鐘，思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后，思維活動水平逐漸下降。

根據(jù)對此規(guī)律的理解和平時的教學經(jīng)驗，在“情境法”教學過程中，我們采用了創(chuàng)造情境、參與活動、總結轉化等步驟的教學方法。

首先，在課堂教學的起始階段（0至10分鐘），教師根據(jù)教材所描繪所敘述所說明的內容，運用實物直觀法、模像直觀法或語言直觀法等創(chuàng)造情境，使教學內容立體地凸現(xiàn)出來，在教材和學生之間建立起可以觸發(fā)想象的聯(lián)系，給學生開辟進入情境的通道，以使學生更清晰地感知，更深入地理解教學內容。情境的創(chuàng)設，使學生激發(fā)了學習興趣，也使教學內容變得具體可感，對摸得著、看得見的教學材料，學生的思維更容易激發(fā)，可以說，采用感性材料縮短了學生思維集中的時間。

有了第一步，我們能很輕松地進入到“參與活動”階段，此階段是“情境法”教學的關鍵。在此階段，教師要充分調動起學生的參與欲望，使學生“身臨其境”并扮演其中一分子，從而達到良好的學習效果。這說起來容易，但要收到預期效果，就要求教師課前把課備足，設想盡可能多的可能，想方設法讓學生切實參與進來，并且與教學內容“水乳交融”，“課融入我身，我融入課中”。當然，由于語文水平的限制，教師在情境創(chuàng)設的同時，要提示、啟示或暗示學生，回顧以前所學的相關知識，并把之遷移到當前的情境中。學生在“參與活動”階段過后，高度興奮的參與感會有所減弱甚至消逝，思維最佳狀態(tài)極易滑入思維水平下降期，因此，教師應及時引導學生進入“總結轉化”階段。在此階段，教師要采用煽情似的語言，把教學內容梳理總結，形成知識鏈條，可以說，在此階段，通過教師的高效工作，使教學內容再次立體展現(xiàn)——精華似展現(xiàn)，也可以說是課的“后情境”階段，學生通過教師的啟發(fā)總結，領悟所學內容的情感基調，達到理智（智慧）與情感的統(tǒng)一，久而久之，這些認識和經(jīng)驗會轉化為指導其思想行為的準則。

通過以上步驟，我們可以看出，在創(chuàng)造情境—參與活動—總結轉化這一教學過程中，學生的潛能得以激發(fā)，并且使自己完全融入課堂，提高了學習效率。更為重要的是，學生在情境中無拘無束地與別人相互交流，從中領悟到怎樣對待生活，對待自己，提高了學生的自主能力和合作精神，達到陶冶個性和培養(yǎng)人格的目的，完成教育中教書育人的教學目標和任務。

通過實踐研究，我相信，“情境法”教學運用到語文教學過程中，是改變我國長期以來語文教學的僵化模式，改變我國落后的語文教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)“學生是素質教育的主體，教師是學生素質發(fā)展提高的服務者”這一教學思路的最好的教學模式之一，我們應當在平時的語文教學過程中加以研究運用，從而為語文教學作出自己的貢獻！

參考文獻：

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（作者單位 山東省曲阜市吳村鎮(zhèn)中學）

編輯 董慧紅