虞雪瑩

摘 要：在會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)滲透比較、數(shù)學(xué)模型化、歸納、概括、化歸等數(shù)學(xué)思想方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的靈活性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思想方法；會(huì)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，很大程度上受到教師的影響，教師的教法往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)之得法，源于教師導(dǎo)之有方。目前中等職業(yè)學(xué)校一些會(huì)計(jì)教師仍沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行面面俱到的講解，雖然這種方法能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如今知識(shí)的迅速更新已使學(xué)生不能憑學(xué)校所學(xué)，一勞永逸，享用終身，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為人的一項(xiàng)重要素質(zhì)，由此，改革會(huì)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要課題。筆者認(rèn)為教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透一些學(xué)生在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已有所了解的數(shù)學(xué)思想方法，予以有目的的啟發(fā)引導(dǎo)和示范影響，進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、滲透比較的思想方法，指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)

比較是通過(guò)對(duì)相關(guān)、相似或相近的各種事物、現(xiàn)象、概念或原理的對(duì)比確定它們的異同點(diǎn)及相互聯(lián)系的過(guò)程。在會(huì)計(jì)中有很多內(nèi)容是相關(guān)、相似或相近的，例如，債券的發(fā)行和購(gòu)買的核算、企業(yè)接受投資和對(duì)外投資的核算等，雖都是分別從兩個(gè)相對(duì)的方面來(lái)處理，但都是相關(guān)的，又由于這部分的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，其本身就有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往難以做到真正的理解或只是一知半解，容易造成處理上的混亂，為此教師應(yīng)在這些內(nèi)容的教學(xué)之后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在處理步驟、經(jīng)濟(jì)性質(zhì)等方面進(jìn)行對(duì)比。如，債券的溢價(jià)發(fā)行和溢價(jià)購(gòu)入，雖然它們的性質(zhì)不同，發(fā)行債券是為了籌資，屬企業(yè)債務(wù)（負(fù)債），要負(fù)擔(dān)一定的代價(jià)（利息費(fèi)用），購(gòu)入債券是對(duì)外投資，屬企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源（資產(chǎn)），可帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益（投資收益），但其處理步驟是相似并相對(duì)應(yīng)的，一方發(fā)行另一方購(gòu)入，一方按期計(jì)算應(yīng)付利息另一方按期計(jì)算應(yīng)收利息，一方還本付息另一方收回本息。通過(guò)這樣的引導(dǎo)比較，能使學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)在比較中有效地掌握知識(shí)。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，滲透比較的思想方法，還能澄清一些易于混淆的概念，例如，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的直接費(fèi)用、間接費(fèi)用和期間費(fèi)用，它們都是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的耗費(fèi)，且所包含的內(nèi)容多，并相似或相近，容易混淆，通過(guò)對(duì)比找出它們之間的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生辨清這些相似或相近的概念，防止知識(shí)的負(fù)遷移。此外，通過(guò)對(duì)知識(shí)的對(duì)比和歸類，還能溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，例如，銀行結(jié)算的幾種方式，教材用了很大的篇幅來(lái)介紹它們的適用范圍、起點(diǎn)金額、有效期限等特點(diǎn)以及它們的結(jié)算程序與核算，內(nèi)容分散混亂，教師可指導(dǎo)學(xué)生用列表對(duì)比的方式將各結(jié)算方式按有關(guān)特征進(jìn)行整理，并集中列于一表，使學(xué)生一目了然，便于比較掌握，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用是顯而易見的。

二、滲透數(shù)學(xué)模型化方法，指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)模型化方法是將所考察的實(shí)際問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型研究結(jié)果的解釋，使實(shí)際問(wèn)題得以解決的一種數(shù)學(xué)方法。在成本會(huì)計(jì)中需要計(jì)算的問(wèn)題很多，計(jì)算的公式方法也很多，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶往往有困難。其實(shí)其中好多的計(jì)算問(wèn)題，雖屬于不同內(nèi)容問(wèn)題的計(jì)算，但在形式上是相同的，如，材料采購(gòu)費(fèi)用的分配、材料成本差異的分?jǐn)偂⒅圃熨M(fèi)用的分配等，假如舍棄其中的非本質(zhì)屬性，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)抽象，用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言并借助數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表述，即可轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體例如：（1）材料采購(gòu)費(fèi)用分配問(wèn)題。將采購(gòu)幾種材料而共同發(fā)生采購(gòu)費(fèi)用按重量比例分配；（2）制造費(fèi)用分配問(wèn)題。將本月歸集的制造費(fèi)用按生產(chǎn)工時(shí)比例在幾種產(chǎn)品之間分配；（3）材料成本差異分?jǐn)倖?wèn)題。月末將結(jié)轉(zhuǎn)前材料成本差異按計(jì)劃成本分?jǐn)偨o發(fā)出材料和結(jié)存材料。它們共同特點(diǎn)是將一已知數(shù)按已知比例在幾個(gè)對(duì)象之間分配，根據(jù)這一共同點(diǎn)，可建立數(shù)學(xué)模型：“已知數(shù)a和比m：n，求x、y，使x+y=a且x：y=m：n?！边@樣就把上述會(huì)計(jì)計(jì)算問(wèn)題化為學(xué)生已熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透這種數(shù)學(xué)模型化方法，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更高層次的理解，加深記憶，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、邏輯思維能力有很大的作用。

由于數(shù)學(xué)模型已舍棄了原型中的非本質(zhì)屬性，所以，同一個(gè)數(shù)學(xué)模型還可以運(yùn)用到不同的實(shí)際情景中去，像前例所述的數(shù)學(xué)模型就可應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程中的材料費(fèi)用、工資費(fèi)用、動(dòng)力費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配以及投資者之間的利潤(rùn)分配，至于相對(duì)較復(fù)雜的產(chǎn)品費(fèi)用分配的約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法等也無(wú)非是上述數(shù)學(xué)模型的綜合運(yùn)用（分別按直接材料、直接人工、制造費(fèi)用等成本項(xiàng)目重復(fù)運(yùn)用）。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行更廣的應(yīng)用，能使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，從而使學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

三、滲透歸納、概括等思想方法，指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)

歸納是從特殊到一般的思維方法，也就是通過(guò)對(duì)特例的分析引出一般性結(jié)論。在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用歸納方法有利于學(xué)生將所掌握的各部分知識(shí)形成一個(gè)整體，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移。例如，通過(guò)對(duì)材料銷售、包裝物出租、提供勞務(wù)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析，可以將它們歸類于其他銷售業(yè)務(wù)，其收入和相關(guān)成本費(fèi)用需分別通過(guò)其他業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)支出賬戶核算，使學(xué)生對(duì)這類業(yè)務(wù)的處理有更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可預(yù)防學(xué)生中諸如銷售材料時(shí)就借記銀行存款貸記原材料之類錯(cuò)誤的發(fā)生。又如，通過(guò)對(duì)處置固定資產(chǎn)出售、報(bào)廢、毀損等業(yè)務(wù)的分析，可歸納出固定資產(chǎn)清理業(yè)務(wù)的一般處理步驟，并總結(jié)出固定資產(chǎn)清理賬戶的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)清理業(yè)務(wù)處理的進(jìn)一步理解。

概括是將抽象出來(lái)的事物間的屬性綜合起來(lái)并推廣到同類事物中去的過(guò)程。在會(huì)計(jì)課本中有很多概念的定義可以用“列舉事例—抽取本質(zhì)屬性—推廣到一切同類事物”的概括方式給出。在教學(xué)中滲透概括的思想方法，盡量展示暴露這類定義概括的思維過(guò)程，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，還有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。

此外，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，特別是解題教學(xué)中還可滲透化歸的思想方法，化未知問(wèn)題為已知問(wèn)題，化復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題，化綜合問(wèn)題為單一問(wèn)題，化陌生問(wèn)題為熟悉問(wèn)題，學(xué)生有了化歸思想，就能從更深層上去揭示知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，揭示概念的內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)轉(zhuǎn)換問(wèn)題的形成，亦能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確建立概念的能力、問(wèn)題的聯(lián)想能力和知識(shí)的遷移能力以及思維的靈活性和創(chuàng)造性。為此，我們教師要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)，利用教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)的形成過(guò)程中、在知識(shí)內(nèi)容的小結(jié)過(guò)程中、在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中、在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，以實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（作者單位 浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭