李丹霞

在語文教學(xué)中，生字何時學(xué)一直是一個有爭議的問題。我曾經(jīng)在上屆503與504兩個班，分別實施生字先學(xué)與后學(xué)的教法，通過教學(xué)實踐的效果，我把生字何時學(xué)的教學(xué)法作了總結(jié)。

生字先學(xué)的好處在于，學(xué)生掃除了識字的障礙，再讀課文時會更順暢些。但它的消極方面也是明顯的：首先，它不利于識記。學(xué)生沒有讀好課文就學(xué)習(xí)生字，人為地使生字脫離了文本，而且很大程度上是在老師的主觀意識或經(jīng)驗總結(jié)下，提醒學(xué)生生字的拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫需要注意的地方有哪些，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生字就變成了死記。其次，先教學(xué)生字，破壞了學(xué)生感知課文的節(jié)奏。導(dǎo)入新課后，我們一般讓學(xué)生初讀課文再學(xué)生字。一篇好的文章，初讀時給我們留下的印象最深刻?？纱藭r，我們不是讓學(xué)生去暢談感受，而是先讓學(xué)生壓下傾吐的欲望，學(xué)習(xí)生字詞，就像突然急剎車，這顯然是不科學(xué)的。這樣分析看來，先學(xué)生字有一利二害。

那么，學(xué)完課文后再學(xué)習(xí)生字效果又如何呢？首先，它符合我們讀書學(xué)文感悟的節(jié)奏，學(xué)生初讀文本后，立刻淺談感受，然后老師繼續(xù)引導(dǎo)，深入感知文本。其次，在學(xué)文的過程中，學(xué)生多次接觸生字詞，在句子及文章下感知生字詞。學(xué)完之后再識記字形，理解字詞意思，這樣，生字詞的學(xué)習(xí)就都變得十分容易。有的老師會擔(dān)心不學(xué)生字讀文，有部分學(xué)生預(yù)習(xí)不自覺的話，那么這部分學(xué)生就會有閱讀障礙。但是生字詞的讀音，孩子不會讀的話，我們就可以調(diào)動學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的動力，同學(xué)之間互相核對一下拼音就可以，障礙很容易解決，而且這樣做反而會培養(yǎng)學(xué)生之間互相比賽學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生自學(xué)生字的能力，學(xué)生對生字的記憶也較為深刻。這樣分析看來，后學(xué)生字，有多利無一害。

當(dāng)時我在使用這兩種方法時，503班使用的是生字后學(xué)，504班使用的是生字先學(xué)，實施兩種不同的生字教學(xué)方法一段時間后，我發(fā)現(xiàn)一班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性較高，生字詞的掌握很扎實，同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣在其他科目也得以體現(xiàn)；而二班的學(xué)生生字詞的遺忘率較大，也許生字詞的作業(yè)可以做得很好，但是在考試時就體現(xiàn)出了差距，而且孩子們遇到不會的字詞，不勤于使用工具書，就想著直接問老師。

生字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)識和理解生字是學(xué)

習(xí)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，教師要想方設(shè)法教給學(xué)生識字和理解生字的方法，使學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上，提高語言應(yīng)用水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握理解生字的方法后，就可以要求學(xué)生根據(jù)對生字的理解，對所學(xué)的生字進(jìn)行組詞，或者通過組詞來理解生字，做到字詞不分離。

綜合以上分析，我認(rèn)為：生字還是后學(xué)好，這僅是個人的看法。但不管怎么樣，學(xué)習(xí)生字是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生堅持以自學(xué)的方法來提升對生字的學(xué)習(xí)，久而久之，掌握的漢字將越來越多，學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力也會隨著

掌握的生字?jǐn)?shù)量的增加而降低難度，最終為語文課堂教學(xué)和培養(yǎng)

學(xué)生的自學(xué)能力起到點石成金的作用。

（作者單位 廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)下嶺貝村東源小學(xué)）