王新生

摘 要：在閱讀教學中讓學生積極、主動參與閱讀教學，首先要讓學生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。為此，教師應(yīng)在充分體現(xiàn)學生學習自主性的基礎(chǔ)上，采取多種教學手段引導(dǎo)學生進行主動探究，并在合作交流中提高學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；主動參與；自主學習

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它的重要地位，同時也向語文教師提出了更高的要求，要不斷提高自身素質(zhì)，讓學生對閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學生人人主動探究，個個積極參與，致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，這也是每位語文教師的職責所在。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

在哈佛大學350周年校慶上，有人問校長，“哈佛最值得驕傲的是什么？”校長回答說：“最值得哈佛驕傲的，不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)和三十六位諾貝爾獎獲得者，而是給予每位學生充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。這就是哈佛的成功之道?！惫鸬某晒ψ龇ㄒ步o了我們一個啟示：激活學生的思維，拓寬學生的思路，讓學生創(chuàng)新的靈感、思維的火花在課堂上得到自由的發(fā)揮，就需要教師根據(jù)不同的文本內(nèi)容并結(jié)合現(xiàn)實生活實際給學生創(chuàng)設(shè)問題情境。有了求得未知的動機，就會有效激發(fā)學生自主學習的強烈欲望，它是幫助學生提出問題、高效學習、樂于學習的前提所在。像充滿詩情畫意的《桂林山水》《可愛的草塘》等寫景類文章，可讓學生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讓學生當“導(dǎo)游”或“解說員”，想象：（1）自己如何向游人介紹祖國山川的壯麗；（2）自己還了解哪些有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的知識，而像《鯨》《太陽》這類說明性的文章，則應(yīng)利用學生想當科學家、天文學家的心理，鼓勵學生把課文當做自己的科研資料，通過查閱課文、搜集資料，自己提出最感興趣的問題并找到問題的答案，如遇到學習障礙，也可求助同組同學，通過討論交流，達到逐步提高學生會提問題，愿提問題，善提問題，最后能解決問題的能力。第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學的知識不應(yīng)該是傳授給學生的，而應(yīng)當引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，獨立掌握它們?！痹陂喿x教學中教師就應(yīng)注重發(fā)展學生的求異思維，促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、教給選擇方法，提高學習能力

學習中由自己決定預(yù)習方式。教師可根據(jù)學生不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習方式。如，教《再見了，親人》一文，我給學生提供了可供選擇的幾種方式：（1）基礎(chǔ)型。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）作業(yè)型。按導(dǎo)讀、預(yù)習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）自能型。根據(jù)自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習法能適應(yīng)不同層次學生的需要，為學生營造了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

三、精心設(shè)計問題，鼓勵個性表達

抓住文本關(guān)鍵和重點，設(shè)計富有想象力的問題。教師應(yīng)抓住課文中那些含義深刻、表達精練的關(guān)鍵詞句，設(shè)計出富有想象力的問題，這既可以加深學生對課文重點內(nèi)容的體悟，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉。如，教《桃花心木》一課可設(shè)計以下幾個問題：（1）作者由種樹人的一番話想到了什么？（2）你是否認可作者的感悟？請舉出生活中相關(guān)的人和事來證明你的觀點。（3）對種樹人的一番話，你還有別的感悟嗎？這些富有想象力的問題，能拓寬學生的思維，引發(fā)學生豐富的想象，幫助學生深入理解課文內(nèi)容并鼓勵個性表達。

四、充分體現(xiàn)學生自主，多種手段參與學習

在閱讀教學中要充分體現(xiàn)學生的自主精神，讓師生互動和生生互動貫穿整個教學過程，尊重學生的情感體驗，積極參與討論、交流，在自主、合作、互動的氛圍中，讓認識得到提高，情感得到凈化，個性得以張揚。教師還要不失時機地通過讓學生動口、動手、動腦，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓他們的創(chuàng)新能力在透徹理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到提高并能轉(zhuǎn)化成令人捧腹的小品和情節(jié)跌宕起伏的課本劇等。這樣不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的參與熱情，而且有助于盡快提高學生的綜合能力。

我所教的班級，在學習完《將相和》和《景陽岡》后，我安排學生課下自編、自導(dǎo)、自演課本劇?？沙龊跷乙饬系氖?，學生的表現(xiàn)欲得到了淋漓盡致的發(fā)揮。廉頗的知錯就改、藺相如的顧全大局、武松的有勇有謀，一個個活生生的人物形象、一句句讓人稱贊的舞臺對白、一次次恰如其分的舉手投足，讓臺下的學生大開眼界，嘖嘖稱贊。參演學生出神入化的表演，博得了學生的陣陣喝彩，也引來充滿好奇心的鄰班學生前來圍觀……

在閱讀教學中讀一讀、議一議、畫一畫、練一練、演一演等多種手段都可根據(jù)教材特點和本班學生實際靈活運用。如，教學《鯨》這篇課文，既可選擇小組合作、交流、討論的方式，突破本課重點，又可通過讀、議、畫、寫等形式加深學生對課文的理解，手腦并用，讓學生在實踐中感知，在感知中體驗，在體驗中掌握。

五、在主動探究中學習合作，在合作交流中提高能力

學生的合作意識和合作能力要在學習實踐中培養(yǎng)，而營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，也要成為閱讀教學過程中的重要一環(huán)，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會與人溝通，學會互相幫助，學會分享成功，評價同伴。在閱讀教學中教師要多給學生提供真實表達自我獨特感受的機會，讓學生能夠自主地思考、平等地交流、主動地探究、愉快地合作。只有這樣閱讀教學才會充滿生機。語文課本中那一個個美麗動人的故事、一則則發(fā)人深省的寓言、一首首耐人尋味的古詩，才會讓學生百讀不厭，在高品位的反復(fù)誦讀中他們就會迸發(fā)出智慧的火花，體驗到讀書的樂趣和成功的欣喜！

在閱讀教學中學生還要通過參與式的交流，使自己成為真正學習的主人，讓他們在合作交流中尊重他人，理解他人，欣賞他人，在積極主動的參與中發(fā)揮學生間相互影響、相互啟發(fā)的作用，在教師精心搭建的交流平臺上充分展現(xiàn)自我，提高能力。

總之，如果在閱讀教學中正確把握閱讀教學的特點，重視語文課程的綜合性，并根據(jù)三個維度設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，大膽進行教學方式的改革，將學生主動參與學習作為突破口，調(diào)動所有學生的求知欲望，相信充滿活力、充滿真實的閱讀教學將不斷在敢于創(chuàng)新的教師現(xiàn)場授課中應(yīng)運而生，精彩紛呈的閱讀教學也將會成為課改中的一大亮點。我們在期待，我們更在探索。

（作者單位 河南省駐馬店市第一小學）