陳雪鋒

摘 要：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，是在語文領域踐行素質教育的重要領域?？谡Z交際教學是針對現(xiàn)代社會對人才成長提出的更高、更新的要求設置的，從農(nóng)村口語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討農(nóng)村小學口語教學的現(xiàn)狀、意義以及在探索中一些可行的方法。

關鍵詞：農(nóng)村口語教學；現(xiàn)狀；意義；方法

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中關于口語交際提出了明確的理念，要求語文口語交際教學向著貼近生活、更為實用的方向發(fā)展，突出它的交際功能，體現(xiàn)新時代口語交際教學重視語言的交際功能的新理念。該理念提出以后，對于農(nóng)村語文教育的意義是什么？農(nóng)村小學的小學教師們是如何實施的？他們在實施的過程中遇到了什么問題？如何解決這些問題？這一系列問題構成了本文探討的主要內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學口語教學的現(xiàn)狀

1.應試教育的大背景下口語交際被嚴重忽視

在應試教育的大背景下，在一切都是為了升學的教學環(huán)境中，口語交際教學長期以來一直被忽視，從學校到老師，再從老師到家長，從家長到學生，都是為了應付應試教育而教而學。農(nóng)村中的情況比城市地區(qū)還要嚴重，升學是農(nóng)村擺脫貧困躋身城市的唯一手段，于是應試教育更是大行其道，素質教育更無從談起，口語交際教學在老師和學生的概念里更為淡薄。

2.農(nóng)村教育資源缺乏導致口語教學無法展開

農(nóng)村教育不論是從硬件上還是從軟件上都無法與城鎮(zhèn)地區(qū)相比較。首先，從教學硬件上來說，由于農(nóng)村地區(qū)貧困落后，很多地區(qū)都無法以一己之力購置教學用具，有些從側面反映了學生口語教學中硬件資源的缺失。其次，從教育工作者的配置上來說，由于農(nóng)村資源匱乏、生活設施不完善等原因，優(yōu)秀的青年教師大多不愿意到偏遠的農(nóng)村地區(qū)教書，而留在農(nóng)村教師的普遍是一些當?shù)氐睦辖處熁蛘呤侵Ы痰闹驹附處?，老教師自身教育能力有限，吸收新理念又相對比年輕教師慢，教學方法也缺乏創(chuàng)新，對口語交際教學這一塊普遍缺乏重視和教學能力；支教教師由于停留時間較短，教學工作尚未展開就得離開了，也不能擔起農(nóng)村小學口語交際教學的任務。

3.農(nóng)村落后的狀況導致缺乏口語交際的環(huán)境和氛圍

在農(nóng)村，學生沒有良好的語言環(huán)境，學生張口就是土話、方言，導致有的學生能用方言表達，卻不會用普通話表達；即使有的學生已具備基本的交際能力，但是口頭語言不夠規(guī)范，缺乏完整性、條理性，用詞不當，重復累贅。交際時忽視了言談禮儀，文明禮貌。而家長方面，許多農(nóng)村家長只注重書面成績而不注意口頭語言表達能力，家長也沒有培養(yǎng)子女用普通話交流的意識，這也是導致學生普通話口語交際能力薄弱的又一原因。

二、農(nóng)村小學口語教學的意義

1.提高自身語言能力的需要

兒童語言發(fā)展特點需要學齡兒童在語言上雖然能夠應付日常生活交際，但是他們在表述問題上往往用詞不確切，語言不夠規(guī)范，方言土語、口頭禪很多。他們這個階段是自發(fā)學習階段，是在無意識狀態(tài)下形成或表現(xiàn)出來的語言能力，在文法結構、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善、嚴謹。因此，需要教師加以指導，讓他們有意識地學習和掌握說話的技巧，提高自身語言的能力。

2.實現(xiàn)語文教學目標的需要

《義務教育語文課程標準》中明確提出：義務教育階段學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。小學語文課程的主要目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而在具體實踐中，往往只重視讀、寫，忽略了聽、說，這是語文教學中偏頗之處，值得引起廣大教育工作者的重視，將提高學生口語交際作為一項重要教學目標。

三、農(nóng)村小學口語交際教學的可行方法

1.提高教師對口語交際教學的重視程度

要提高農(nóng)村小學口語交際教學，先要提高農(nóng)村教師的口語交際教學能力，而提高農(nóng)村教師口語交際教學能力，首先應該為他們提供更多的培訓機會，培養(yǎng)他們的口語交際教學意識，讓他們意識到口語交際教學是一項勢在必行的工作；其次通過大量的宣傳使廣大農(nóng)村地區(qū)不僅是教育工作者，還包括家長以及學生都能建立起口語學習的意識，教師是這些宣傳的重中之重的對象。通過這些宣傳、培訓，全力推動廣大農(nóng)村小學和教師沖破傳統(tǒng)應試教育模式的束縛，推動學生全面發(fā)展。

2.提高教師口語教學的能力

基層教學研究部門的工作人員要深入農(nóng)村學校、深入農(nóng)村語文教師隊伍之中，指導開展口語交際教學研究，定時組織經(jīng)驗交流等，不斷加強農(nóng)村中小學語文教師口語交際教學能力。在這一系列工作中，特別要注重提高農(nóng)村教師的普通話培訓工作，保證教師能夠用標準的語言進行教學，為學生創(chuàng)造基本的良好的語言環(huán)境。教師口語教學能力的提高實際上是一種技能的提高，而技能的提高離不開理論的提高，所以我們在探討提高口語交際技能這一問題的時候必須提高教師的教學理論水平，學習先進的方法、理論才是源遠流長的根本。

3.鼓勵改進教學方法，創(chuàng)新教學模式

農(nóng)村教師在教學過程中要注意到自身教學環(huán)境與城鎮(zhèn)教學環(huán)境的區(qū)別，對教科書也要區(qū)別對待，在這個過程中要注意根據(jù)農(nóng)村小學生的語言基礎、個性特點、生活環(huán)境有針對地制訂教學方案、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式。（1）要創(chuàng)設合適農(nóng)村小學生的教學情境，活躍教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣；（2）創(chuàng)造合適的話題，豐富教學內(nèi)容，讓學生有話可說、有話想說，課本中的題材大多不適用于農(nóng)村教育，教師改革題材的能力就顯得特別珍貴；（3）要適當?shù)攸c撥、巧妙地糾正，農(nóng)村小學生比較拘束害羞，教師在引導學生的時候要注重引導的方式，不宜打擊學生學習的積極性，不傷及學生的自尊心，并通過巧妙的點撥培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力以及口頭表達能力。

4.提高農(nóng)村小學教學設施

“工欲善其事，必先利其器?！鞭r(nóng)村學校教學設施落后已經(jīng)成為了不可避免的問題，基層教育部分應該給予足夠的重視。

總的來說，農(nóng)村小學口語交際教學勢在必行，其實施要從廣大的農(nóng)村教育工作者開始，由上而下進行全面的改革學習，切實提高教師的口語交際教學水平。以學生的實際需要為目標，著力提高農(nóng)村口語交際教學水平，為學生的將來做準備。

（作者單位 貴港市港南區(qū)八塘鎮(zhèn)山泉小學）