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摘 要：在當(dāng)前教學(xué)實踐中，要從教育思想和教育行為上真正把學(xué)生的發(fā)展作為本位的評價觀念，建立符合形成性評價所必需的多元價值觀?；诋?dāng)前語文教學(xué)評價中存在的問題，倡導(dǎo)在語文課堂中實施綠色評價，以激發(fā)課堂活力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；綠色評價；問題

一、教師在課堂教學(xué)評價中存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在當(dāng)前評價改革的實踐中，要從教育思想和教育行為上真正把學(xué)生的發(fā)展作為本位的評價觀念，建立符合形成性評價所必需的多元價值觀，讓被評價者最大限度地接受評價結(jié)果，使學(xué)生成為評價的主體。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：平時我們上課或聽別人課時，時常感到課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，尤其是到了中高年級，學(xué)生不愛舉手發(fā)言，不積極主動參與學(xué)習(xí)。老師對此都很頭疼，當(dāng)然這與學(xué)生的年齡特點有關(guān)，還有一個很重要的原因在于我們的教師在課堂教學(xué)評價中存在著如下問題：

1.消極評價

教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為不能及時地做出客觀的、鼓勵學(xué)生的評價，老師無視學(xué)生鮮活真實的生命形態(tài)，一堂課教師面無表情，只通過“好的”“可以”等空洞的短語來評價學(xué)生，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣。

2.一味表揚評價

老師無原則地包容所有源于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不論學(xué)生說得對否，有無價值，價值大小，都是以過分的手段給予夸張的肯定，不能夠真正指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。長此以往，這種課堂評價對學(xué)生的吸引力就要打折扣，學(xué)生對這種評價就會形成無所謂的態(tài)度。

3.諷刺性評價

老師只顧自己心情的好壞，對學(xué)生給予諷刺挖苦打擊，這種評價帶來的后果是教師不僅失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的機會，更重要的是挫傷了學(xué)生的自尊和上進(jìn)心，很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

二、針對以上情況，在當(dāng)前語文教學(xué)中倡導(dǎo)綠色評價應(yīng)注意的事項

“語文教學(xué)綠色評價”就是一種以學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、從多角度、通過多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)，它著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的目光評價學(xué)生，用賞識的方法激勵學(xué)生，用期待的方法鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)動功能，從而使學(xué)生愉悅身心、豐富情感、陶冶情操、健康快樂地體驗學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的評價方式。語文課堂教學(xué)中的綠色評價的實施路徑：

1.巧妙運用評價語言

著名的語文特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行。”

因此在教學(xué)中，老師要適時、正確地運用綠色評價語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

（1）語言要準(zhǔn)確具體，具有引導(dǎo)性

對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄澳愕穆曇艉芎榱?，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

（2）語言要生動豐富，具有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿生機和活力。下面是竇桂梅老師的課堂即時評價語言：

師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。”師：“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3）語言要機智幽默，具有藝術(shù)性

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪?、風(fēng)趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，一位特級教師在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》時，一學(xué)生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣很平淡。老師隨機說道：“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光，因為你這條魚不大，只有兩三斤。”學(xué)生哄堂大笑。在讓學(xué)生齊讀時，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得很不齊，便用疑惑不解的語氣問道：“咦，我怎么覺得有好多鱸魚在跳？”教室里又是一陣笑聲。“讀齊了，記住，只有一條鱸魚。”學(xué)生再次朗讀，非常整齊。

這樣幽默、風(fēng)趣又極富啟發(fā)性的評價，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

2.創(chuàng)新評價形式

（1）體態(tài)語言，無聲勝有聲

體態(tài)語言也叫肢體語言，是一種無聲的語言，它是通過人的身體形態(tài)、手勢動作、眼神表情等“無聲語言”來傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)。它在某種程度上有著如同口頭語言一般的社會交際工具的功能，所以被稱之為一種語言。體態(tài)語言包括形象語言、手勢語言、情態(tài)語言等充滿希望的眼神，贊許的點頭，鼓勵的微笑，愛撫的摸頭，親切的握手，有力的大拇指，輕拍肩膀，甚至善意的沉默，都能傳播一種情緒，交流情感。它不僅傳達(dá)一份關(guān)愛，更表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵。這種“潤物細(xì)無聲”的評價方式有時更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的溝通。

（2）實物評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試實物評價，如，贈送小彩旗、小紅星、小卡片或一些有紀(jì)念意義的小物品等，雖然這些小東西沒有很高經(jīng)濟(jì)價值，但飽含著深情和鼓勵，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

我在平時課堂教學(xué)中注重實物評價，逐漸形成了一定的獎勵機制，經(jīng)常獎勵給課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。獎勵分為小組獎勵和個人獎勵，課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組為優(yōu)勝小組，小組成員每人一個小實物，沒有選上優(yōu)勝小組但本人在課堂表現(xiàn)優(yōu)異的話，也可以得到實物獎勵。這樣的獎勵方法極大地調(diào)動了所有學(xué)生的積極性。他們不但會自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會主動幫助本組的成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和責(zé)任意識。

綠色課堂評價是師生之間、生生之間民主、平等的交流，是智慧的交融，我們應(yīng)科學(xué)有效地實施評價策略，積極健康地促進(jìn)學(xué)生成長，讓每個學(xué)生都能體驗成功，獲得自信，讓課堂充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳文奇.教師評價語言的藝術(shù)傾向.教學(xué)月刊，2011（6）.

（作者單位 山東省濟(jì)南市歷城區(qū)唐王鎮(zhèn)中心小學(xué)）