由于高考這根“指揮棒”的存在，我們當(dāng)前的語文教育被極大的功利化，幾乎每堂課都以《考試說明》為綱，考什么，就教什么，對(duì)考試以外的即使能有效培養(yǎng)學(xué)生語文能力的知識(shí)則一概不提。在這樣的背景下，老師扮演著“知識(shí)傳輸器”的角色，為了教學(xué)業(yè)績而疲于奔命，將四十五分鐘的課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)；學(xué)生成了麻木的“知識(shí)接收器”，為了多考分?jǐn)?shù)而奮筆疾書，在課堂內(nèi)外都不敢稍有懈怠。這種教育違背了“人的教育”的原則，其結(jié)果是培養(yǎng)了一批同一模式的不善思考的“人才”。

至圣先師孔子在教育弟子時(shí)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，若非弟子努力想弄明白某個(gè)問題卻還沒弄明白，就不去開導(dǎo)他；若非弟子極力地想表達(dá)某種意思卻表達(dá)不出來，就不去啟發(fā)他。黎靖德在《朱子語類》中說：“學(xué)者至憤悱時(shí)，其心已略略通流?！币_(dá)到“略略通流”的境地，必須經(jīng)過獨(dú)立地思考與自主地探討。然而，功利化的教學(xué)總是剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

高中語文教學(xué)的宗旨是“人的教育”，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)，這絕非灌輸式的課堂能實(shí)現(xiàn)的。而且，只要做好了“人的教育”，學(xué)生的語文能力就能提高，應(yīng)試自然也就不在話下。因此，對(duì)于高中語文教師而言，打造自主學(xué)習(xí)課堂尤為重要。

那么，如何打造高中語文自主學(xué)習(xí)課堂呢？筆者認(rèn)為以下三種做法是值得嘗試的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，嘗試先學(xué)后教

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，我們采取的教學(xué)方式是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)。在課堂上，老師是主角，學(xué)生只能服從和記錄。雖說也有課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但基本流于形式。近幾年，有些學(xué)校大膽地提出了“先學(xué)后教”的模式，一改傳統(tǒng)的做法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓他們處于“憤悱時(shí)”，老師再出來“解惑”，取得了較好的教學(xué)效果。

在閩派語文教學(xué)研討會(huì)上，有專家曾說：“會(huì)教的老師專教學(xué)生未知的，不會(huì)教的老師專教學(xué)生已知的?！苯虒W(xué)生已知的內(nèi)容，其課堂看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。教學(xué)生未知的內(nèi)容，其課堂看似糾結(jié)，實(shí)際上充滿智慧，師生能夠真正樂在其中，同時(shí)又訓(xùn)練了思維，拓展了知識(shí)，提高了能力。那么，這里說的“未知”從哪里來呢？就從學(xué)生的“先學(xué)”中得來。老師只要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并備好教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)的過程中必定會(huì)遇到困難，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾。有些困難與矛盾是學(xué)生經(jīng)過思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問題，就該拿到課堂上來，老師逐步引導(dǎo)，使這種“未知”變成學(xué)生的“已知”。當(dāng)然，其過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

二、學(xué)生自主備課，體現(xiàn)主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)扮演主角，可以自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在老師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴?yán)蠋熤v義的做法，學(xué)生也可以參與備課，參與編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至參與課堂教學(xué)。

老師應(yīng)當(dāng)先做好備課的示范，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、分配時(shí)間、反饋與評(píng)價(jià)等，并給予學(xué)生足夠的寬容、信任與認(rèn)可。自主備課是一種換角色的做法，對(duì)學(xué)生來說是一種新鮮而愉快的體驗(yàn)，能使他們樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生若要參與教學(xué)，就必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握一些學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就能使他們?cè)絹碓缴朴趯W(xué)習(xí)。這種良性循環(huán)一旦形成，學(xué)生語文能力的提升和語文成績的提高也就指日可待了。

不過，學(xué)生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當(dāng)然不是，學(xué)生自主備課與教學(xué)只是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，絕不能替代它。對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間要適當(dāng)控制，要留出足夠的時(shí)間來引導(dǎo)全班同學(xué)討論、評(píng)析、糾錯(cuò)，提出一些學(xué)生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學(xué)氛圍中解決這些疑問。

三、問題串起課堂，學(xué)生自主思考

高中語文課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學(xué)生的“先學(xué)”與“自主備課”中得來，但學(xué)生的認(rèn)知能力特別是一些后進(jìn)生的認(rèn)知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問題不多。那么，老師就該學(xué)習(xí)孔子“問答式”的教育，精心設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以求串起課堂，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在問題的設(shè)置方面，教師要從教材與學(xué)情出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生思考與拓展知識(shí)為前提。例如，在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)可以設(shè)置這些問題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認(rèn)為文中哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫得最精彩？

在解決問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于不善表達(dá)的同學(xué)還應(yīng)循循善誘?？梢杂米穯柕姆绞竭M(jìn)行誘導(dǎo)，在問題中隱藏思考的方向。學(xué)生若能在老師的引導(dǎo)下最終解決問題，這對(duì)于他們而言將會(huì)是一種莫大的喜悅，也會(huì)使他們變得自信與積極。

古今中外教育家們的觀點(diǎn)總是有一些差異的，但多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這里所說的“先學(xué)后教”、“學(xué)生自主備課與教學(xué)”和“用問題引導(dǎo)學(xué)生思考”都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的做法，若能長期堅(jiān)持，定能不偏離語文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。

（張?zhí)靷?福建省三明市沙縣金沙高級(jí)中學(xué) 365050）endprint