沈麗艷

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩條腿，只有良好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能走得穩(wěn)走得遠(yuǎn)。閱讀是一個(gè)吸收的過程，我們把需要的知識吸收為我所用；相反寫作是一個(gè)表達(dá)的過程，把吸收的知識創(chuàng)新性地展示出來，這樣反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐步提高寫作能力，建立“讀寫互動，定向創(chuàng)新”的寫作新理念。那么怎樣讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)創(chuàng)新寫作的能力呢？本文就這個(gè)問題做一下闡述。

一、緊抓課本教材，在讀書中學(xué)習(xí)寫作文

初中語文教材是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的精品，具有很強(qiáng)的代表性，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀課本，以課本為典范，能夠熟練地掌握課本中的寫作規(guī)范和技巧，舉一反三。這就要求教師在教學(xué)過程中深入剖析作者的寫作方法和技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寓意，從而掌握文章的構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

【案例1】《百合花》（蘇教版）

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合各組的觀點(diǎn)，順利總結(jié)出主人公“我”的心理活動變化，體會文章的主體思想，領(lǐng)略文章以小見大的寫法和取材角度的新穎。

生：“我”的心理活動是生氣→有興趣→著惱→親熱→愛上→后悔→心跳→強(qiáng)忍淚水→想推開沉重。

師：文章在表達(dá)方式上采取了哪些方式？對文章的結(jié)構(gòu)你有何看法？

生：作者通過順敘、倒敘、插敘的方式，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠很好地透過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

通過對課本的反復(fù)閱讀，學(xué)生領(lǐng)會到在感情表達(dá)上應(yīng)該采用怎樣的方式才能將景與人結(jié)合起來，從而彰顯人的個(gè)性和心靈。

二、倡導(dǎo)批判閱讀，在多角度中培養(yǎng)思維

在語文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要完全“迷信”于課本，及時(shí)捕捉學(xué)生與課文之間的思維碰撞，讓學(xué)生敢于表達(dá)與課本不一樣的思想，將學(xué)生的創(chuàng)新思想與教材作比較，讓這種不同的思維和想法在學(xué)生的大腦中進(jìn)行激烈的“反應(yīng)”，促使學(xué)生多角度提出問題，提煉表達(dá)思考甚或后期寫作的精髓。

【案例2】《愚公移山》（蘇教版）

在學(xué)生對課文熟悉的基礎(chǔ)上，組織小組討論，對愚公移山的思想進(jìn)行辯論，借愚公的事例培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多角度性。

師：愚公的這種做法可取嗎？我們應(yīng)該怎樣看待愚公這個(gè)人？換做是你會怎么做？

生：愚公移山不如搬家；愚公移山要講科學(xué)；愚公更應(yīng)該移山造田。

學(xué)生在教師的提示下，積極發(fā)表對愚公的看法，然后將愚公的事跡進(jìn)行改編，教師分別將學(xué)生所說的方法列在黑板上，成為學(xué)生的寫作題目。

通過這樣批判性的閱讀，學(xué)生掌握了思維轉(zhuǎn)換的寫作方式，大大激發(fā)了思維的多向性，激活了創(chuàng)新思維，給學(xué)生提供了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的寫作環(huán)境，同時(shí)鍛煉學(xué)生議論文的寫作技巧。

三、激發(fā)想象靈感，在創(chuàng)新中尋找思路

在閱讀過程中，教師要善于給學(xué)生插上想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生的靈感，可在閱讀中設(shè)置情境，讓學(xué)生體會文章中優(yōu)美的語言畫面、生動活潑的動態(tài)描寫，在音樂和朗誦中體會優(yōu)美的散文，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅陶冶學(xué)生的情操，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

【案例3】《皇帝的新裝》（蘇教版）

師：騙子是怎么描述自己的布匹的？那些大臣心里是怎樣想的？皇帝又為何敢那樣游行？老百姓和小孩的心理各是怎么樣的？

讓學(xué)生通過文章中的關(guān)鍵詞來體會騙子的“狡猾”、皇帝的“愚蠢”和小孩子的“天真”，從而展開豐富的想象，將人物的內(nèi)心活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，更深層地理解文章的主題。可見，想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的重要契機(jī)。

四、提倡閱讀自主，在共性中抒寫自我

自主閱讀是指學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，利用自己的理解和閱歷對文章做出評價(jià)。在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生利用自己的審美觀、人生觀和價(jià)值觀來評價(jià)一些文學(xué)作品，展示他們對文章的思考和看法，倡導(dǎo)在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀走向“獨(dú)立”，走向“創(chuàng)新”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力去閱讀課文，親身體驗(yàn)文章的美感，領(lǐng)悟作者在寫作技巧和方式上的獨(dú)具匠心，真正愛上閱讀和寫作。

【案例4】《背影》（蘇教版）

通過自主閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會父親背影中深深的愛，于平凡之中領(lǐng)略父愛的寬廣。

師：大家對這個(gè)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，有什么自己的看法？

學(xué)生在激烈的討論中逐漸受到感動，深深觸動了他們心中對父親的情感，體會到作者在描述父親時(shí)短短幾句話中飽含的深情。學(xué)生從內(nèi)心流露出真情實(shí)感，然后再“釋放”到自己的寫作中來，借此寫出具有真情實(shí)感、彰顯個(gè)性的文章來。

總之，讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，再由寫作回到閱讀，這樣反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生不斷尋找自我，真正從內(nèi)心深處去領(lǐng)會文章的美，從而進(jìn)一步掌握寫作的方法、思維和技能，充分展示自己的個(gè)性，做到獨(dú)立創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯 陳劍平）