鄧向光

課堂教學(xué)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)基本技能，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主陣地。現(xiàn)代教育要求以人為本，為此各種課堂教學(xué)方法應(yīng)運而生，五花八門，真可謂八仙過海，各顯神通。但還有許多教師在課堂教學(xué)中，尚未能找準自己的角色，仍停留在僅僅讓學(xué)生掌握知識的層面上，課堂教學(xué)方法簡單，滿堂滿堂的灌，滿板滿板的寫，漫無邊際，學(xué)生疲于聽和記。也有的教師在課堂上講讀后，則進行“題海式”的“方圓”練習(xí)，讓學(xué)生困乏疲倦于“題海”中，這又走向了一個極端，練固然重要，且非常必要，但要靈活多變，讓延展性題量恰到好處。那么怎樣才能使課堂教學(xué)跟上時代步伐，真正做到“把時間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力”呢？我僅從課堂教學(xué)中如何實施雙向互動這方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)互動的定義以及理論依據(jù)

課堂教學(xué)活動中的課堂互動是指在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對一些事物、觀點、情感以及學(xué)習(xí)中的各種問題進行雙向交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一種課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法緊緊抓住了學(xué)生好表現(xiàn)自我和好勝的心理特點。譬如有計劃的交流，學(xué)生為了在交流中贏得師生的稱贊，就會在課前找資料，閱讀有關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢，這就是一個活生生的求知過程，也是一個提高學(xué)生綜合素質(zhì)過程。在課堂上的發(fā)言互動也滿足了他們的自我表現(xiàn)和好勝心理。因此課堂互動教學(xué)是一種源于科學(xué)的教學(xué)方法。

二、課堂互動的主要形式

課堂教學(xué)活動中互動的形式是多種多樣的。從互動前有無準備可分有計劃互動和即席互動；從互動的內(nèi)容可分為知識性互動、觀點互動、情感互動；從互動人員組合可分為全班互動、學(xué)習(xí)小組互動、同桌互動等?？傊〉揭粋€字、一句話；大至一篇文章、一本書都可以進行互動。有些內(nèi)容允許的話，甚至教師可以與學(xué)生互換角色互動，讓學(xué)生站在講臺上充當教師角色、教師坐在下面充當學(xué)生。陶行知教育家曾經(jīng)講過“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。這道出教學(xué)靈活性的重要意義。課堂雙向互動的形式是靈活多變的，要根據(jù)實際情況靈活采用互動形式，切忌生搬硬套。

三、課堂互動應(yīng)該注意的方面

要使課堂教學(xué)中的互動順利進行、取得預(yù)期的效果，必須注意以下幾方面：

首先是放下教師威嚴的架子，激發(fā)學(xué)生互動的欲望，使得每一位學(xué)生都躍躍欲試，產(chǎn)生不言不快的強烈欲望。如果教師高高在上就很難實施雙向互動，學(xué)生發(fā)言的膽識與欲望被束縛了，頂多也只會有任務(wù)式的發(fā)言，而不敢向教師質(zhì)疑與反駁，更不可能對教師發(fā)言的不足與錯誤進行補充和糾正。

其二，應(yīng)該注意與其他教法融會貫通。如在一節(jié)語文課上，適逢天下暴雨，我馬上停下手中的課，引導(dǎo)學(xué)生對當時雨前、雨中、雨后的景象變化進行觀察，再組織學(xué)生進行互動交流，最后讓學(xué)生把觀察交流所得寫下來，取得了意想不到的收效，連平時作文空洞無物的學(xué)生都能抓住景物變化特點詳略得當?shù)財⑹龀鰜?，這是互動教學(xué)與情景教學(xué)法相結(jié)合收到的良好效果。

其三，采用何種形式互動交流要得當，應(yīng)根據(jù)教材的要求與訓(xùn)練的目的去選擇。如八年級下冊的口語交際《我們的權(quán)利和義務(wù)》，要求學(xué)生們結(jié)合《未成年人保護法》的條款，明確自己享有哪些權(quán)利，又應(yīng)該盡些什么義務(wù)，又應(yīng)該怎么樣去盡自己的義務(wù)。為此我就采用有計劃的互動的形式，讓學(xué)生翻查資料，閱讀相關(guān)的法規(guī)，或向成人請教，使得互動時有話可說，使訓(xùn)練的目的落到實處。

其四，在互動中恰如其分地鼓勵與表揚是激發(fā)學(xué)生互動欲望的良方，應(yīng)更多地使用具有發(fā)展性的語言來評價，讓學(xué)生明白他們付出的辛勤勞動得到了教師與同學(xué)們的認可，由此也激發(fā)了其他同學(xué)的勁頭。

其五，提出互動的主題要難易適中，難度太大，學(xué)生難于進行交流；而主題難度太小又達不到訓(xùn)練的目的。

其六，互動過程中教師做好“導(dǎo)”的作用。這個“導(dǎo)”對課堂互動的開展起到?jīng)Q定性的作用，恰到好處的引導(dǎo)讓學(xué)生遠離尷尬，有效保護學(xué)生的積極性。

其七，互動中教師應(yīng)注意對互動的控制，補課漫無邊際，只要達到目的就收網(wǎng)。

其八，在互動中注意信息反饋，了解把握好學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、理解問題的尺度，以便做好下一步教學(xué)準備。

總之，在課堂教學(xué)活動中，有技巧地、恰如其分地運用互動，有利于提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這也是新時代教育理念的要求與體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint