葛海燕

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”。 我認(rèn)為，高中作文教學(xué)要能有效高效，就必須“幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，否則，任憑什么高招都會(huì)收效甚微。平時(shí)教學(xué)中，我努力從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出主體在平時(shí)寫(xiě)作中的作用，取得了較為理想的教學(xué)效果。下面從三方面談?wù)勎业木唧w做法。

一、隨筆作文

高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，功課壓力大，想寫(xiě)作，又難得有相對(duì)固定的時(shí)間；少寫(xiě)點(diǎn)吧，作文水平難以提高。如何解決這一難題？我采用了隨筆作文的方式，它至少有這樣的優(yōu)點(diǎn)：

1.激發(fā)主體潛能。高中學(xué)生運(yùn)用隨筆為文可以提高學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。觀察是前提，感悟是關(guān)鍵。觀察和感悟都需要學(xué)生的主動(dòng)性。多年的實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，只要學(xué)生做個(gè)有心人，也許平時(shí)某個(gè)同學(xué)的一句話、幾個(gè)人的平常聊天、一件不起眼的小事都可以觸發(fā)靈感、引起遐想、構(gòu)思成篇。可見(jiàn)，被激發(fā)了主體潛能的學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用隨筆作文，反之，運(yùn)用隨筆作文需要學(xué)生的主體發(fā)揮，兩者相輔相成、相得益彰。如果能持之以恒地堅(jiān)持下去，這對(duì)鍛煉他們靈活選材、深挖主旨、謀篇布局、駕馭語(yǔ)言的能力是很有好處的。

2.寫(xiě)作靈活自由。隨筆不像高考作文，需要揣摩命題者的意圖，需要符合所提供材料的寓意，需要尋找適合主題的新穎材料。隨筆可以先有材料，再挖主題；也可先有主題，后找材料。這種自由減少了許多束縛，拓寬了思維空間，學(xué)生構(gòu)思起來(lái)也就顯得輕松灑脫。隨著寫(xiě)作興趣的提高，文章篇目的增加，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然就會(huì)提高。

3.可以化整為零。隨筆在時(shí)間上具有相當(dāng)?shù)撵`活性。比如，課間突然觸發(fā)了靈感，想到了一個(gè)材料，一個(gè)題目，那就可以先把這題目、材料寫(xiě)下來(lái)，也就是三兩分鐘的時(shí)間吧，不耽誤下面上課。到了中午或者是晚上，有了點(diǎn)空余再想想，將材料擴(kuò)展一下，有時(shí)間呢，就拉個(gè)初稿，拉一半也行，另一半考慮考慮成熟再動(dòng)筆，這叫積零為整，也可說(shuō)是化整為零。只要有興趣，肯吃苦，時(shí)間總能擠出來(lái)，也許在一兩天中就完成了。課沒(méi)少上，又多做了篇作文。

二、互動(dòng)說(shuō)文

說(shuō)文，是在學(xué)生基本打完腹稿的基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流。因?yàn)橐粋€(gè)人的思考畢竟有一定的局限性，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)材料的取舍、選材的角度、作文的布局、主題的定位等等問(wèn)題跟同學(xué)探討，在交流中改進(jìn)完善，那對(duì)作文水平的提高絕對(duì)大有裨益。它既能凸顯學(xué)生主體，又能展示他們的口才。這里僅以2010年江蘇高考作文題為例，題目是這樣的：

綠色，生機(jī)勃勃，賞心悅目。綠色，與生命，生態(tài)緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。

請(qǐng)以“綠色生活”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自選；②立意自定；③除詩(shī)歌外，文體自選。

學(xué)生先個(gè)人審題、選材、構(gòu)思，接下去的環(huán)節(jié)是小組互動(dòng)說(shuō)文。絕大部分學(xué)生在審題中都提到了環(huán)保，認(rèn)同綠色環(huán)保符合題意。互動(dòng)中，有同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：心靈的綠色，是不是也可以作為素材？經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，大家一致認(rèn)為，不僅完全可以，而且新穎脫俗，因?yàn)樵谖覀冞@個(gè)浮躁的、喧囂的社會(huì)，人們?nèi)鄙俚恼沁@種心靈的綠色。互動(dòng)說(shuō)文，打開(kāi)了學(xué)生的思路，拓寬了素材的渠道，大家一下子覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了。我覺(jué)得，作文前的互動(dòng)說(shuō)文絕對(duì)能多層面立體化地開(kāi)拓學(xué)生視野?，F(xiàn)在，我教的班級(jí)，作文前的互動(dòng)說(shuō)文已經(jīng)形成了習(xí)慣，大家發(fā)言積極，思維活躍，也由此提升了學(xué)習(xí)主體對(duì)于作文的濃厚興趣。

三、交流評(píng)改

高中學(xué)生面臨高考，人人都有提升作文水平的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生相互閱讀、切磋，提出修改意見(jiàn)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅存在著可操作性，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生丟掉不正確的面子觀，告訴學(xué)生，好作文是改出來(lái)的，讓同學(xué)說(shuō)三道四，指點(diǎn)瑕疵是作文進(jìn)步的階梯，交流越多，提高越快。教學(xué)實(shí)踐也告訴我，高中三年堅(jiān)持交流評(píng)改，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越濃，作文水平的提高也毋庸置疑。

交流評(píng)改，不等于教師可以偷懶，不改或少改作文了。相反，教師的擔(dān)子重了。教師需要在自己改作文的基礎(chǔ)上，概括出“這一篇”作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后確定學(xué)生交流評(píng)改的重點(diǎn)，讓學(xué)生找到自己文章的亮點(diǎn)和不足，從而得到真正的實(shí)惠。

交流評(píng)改，教師需要教以方法。一篇文章只能評(píng)點(diǎn)一至兩個(gè)重點(diǎn)，切切不可眉毛胡子一把抓。應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，從多維審題、篩選材料、切入角度、謀篇布局、主題挖掘、語(yǔ)言提煉等不同方面進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)、修改、完善。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint