黃玉玲　劉光泓

導(dǎo)學(xué)案的編寫為因材施教、分層教學(xué)提供了課堂分層設(shè)組的抓手。多媒體在高中英語分層教學(xué)中的優(yōu)勢如與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，則有利于師生共建英語高效課堂。兩者結(jié)合能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，從而能夠提高課堂教學(xué)的有效性。下面就結(jié)合教學(xué)情況，談一談我對(duì)多媒體和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合上的一些做法。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用注入活力

（1）巧用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入新課。

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)亦是如此。多媒體牽手導(dǎo)學(xué)案能夠很好地分層次導(dǎo)入課堂中所需的背景知識(shí)。導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)導(dǎo)入語言產(chǎn)生足夠的興趣。不同層次的學(xué)生課前獲得不同的導(dǎo)學(xué)案，教師在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)不同難度的背景知識(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生有所收獲。導(dǎo)學(xué)案對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求或任務(wù)，從而使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（2）巧用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行視聽教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力。課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的大班群體。同一個(gè)班的學(xué)生雖然處于同一年齡層次，具有相當(dāng)大的共性，但學(xué)生的實(shí)際聽力水平和口語水平等參差不齊，在學(xué)習(xí)中有不同的需求層次。多媒體音視頻結(jié)合的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了條件。

（3）巧用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提高學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。普通多媒體教學(xué)的課堂，學(xué)生人數(shù)多、水平差距大，教師備課、授課只能針對(duì)平均水平的一部分學(xué)生，既不利于優(yōu)生發(fā)展提高，又不能及時(shí)為學(xué)困生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。利用導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)組教學(xué)的優(yōu)勢正好彌補(bǔ)了這種不足。分層設(shè)組教學(xué)有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)的突出問題是課堂教學(xué)進(jìn)度變慢。巧用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，非常適合分層設(shè)組教學(xué)，特別適合解決課堂教學(xué)進(jìn)度慢的弊端和分層設(shè)組出現(xiàn)的問題，從而能提高課堂效率和質(zhì)量。

二、巧用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層練習(xí)，共同發(fā)展

由于知識(shí)基礎(chǔ)及智力能力的差異，導(dǎo)學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。

三、巧用多媒體，增加教學(xué)容量，瘦身導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率

教師編寫學(xué)案時(shí)，要擺脫教材的禁錮， 要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度增加教學(xué)容量卻不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要充分預(yù)測到課堂上可能發(fā)生的環(huán)節(jié)，借助多媒體對(duì)學(xué)生遺忘或生疏的知識(shí)進(jìn)行梳理， 進(jìn)而瘦身導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和技能消化掌握。導(dǎo)學(xué)案把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使師生角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

四、巧用多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行效果

要看一節(jié)課上學(xué)生學(xué)得成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看學(xué)生是否突破了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)巧用多媒體課件與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；二是精講，要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

五、巧用多媒體與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合培優(yōu)補(bǔ)差

分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于培優(yōu)補(bǔ)差，所以導(dǎo)學(xué)案編寫要體現(xiàn)層次性。不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，理解分析問題的能力更是有很大差距，這就要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案編寫過程中，既要注意共性更要關(guān)注個(gè)性。教師可以為不同層次的學(xué)生編寫不同的導(dǎo)學(xué)案，也可以編寫同一導(dǎo)學(xué)案但要兼顧不同的學(xué)生。在習(xí)題的編制上更是要精挑細(xì)選，在教研活動(dòng)時(shí)共同推敲，做到既要有差別，更要有針對(duì)性。

六、巧用多媒體與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

巧用計(jì)算機(jī)媒體的功能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。它與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合分層設(shè)組，培養(yǎng)學(xué)生的英語輸入和輸出及自主學(xué)習(xí)能力，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。學(xué)生是課堂的主人，要給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間。巧用計(jì)算機(jī)媒體的功能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力。

巧用多媒體，探索導(dǎo)學(xué)案在大班分層教學(xué)中的應(yīng)用，其目的是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。要以巧用多媒體和導(dǎo)學(xué)案為高效課堂的抓手，實(shí)現(xiàn)課堂高效，最終使學(xué)生獲得口頭和書面的交際能力。

參考文獻(xiàn)

李兆君，李文.教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：中國文史出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint