張鵬祥

在中學《信息技術(shù)》課本中，已經(jīng)定義：信息技術(shù)是指人類對文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種信息進行獲取、加工、處理、存儲、傳播的技術(shù)的總和。它的核心技術(shù)是計算機技術(shù)（Computer）和通信技術(shù)（Communication），此外還包括兩種技術(shù)，分別是感測技術(shù)（Collection）和控制技術(shù)（Control），這四種技術(shù)通常稱作4C技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。從信息傳播的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，它對支持和提高“教與學”的效果是確定無疑的。

什么是“整合”呢？“整合”主要的含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。我國著名電化教育專家南國農(nóng)先生曾經(jīng)形象地比喻過“整合”的含義，他說：“整合不是綜合，不是‘蓋澆飯，而是融合，是‘揚州炒飯?！币虼耍艺J為現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合，不是水與油的關(guān)系，而是水與乳的關(guān)系。要做到“整合”，就必須在信息技術(shù)與學科課程這兩方面下足工夫，經(jīng)過合理化的融合，達到水乳交融，使它們在新的平臺上結(jié)合成一個新的整體?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的技術(shù)功能，更是為了改變傳統(tǒng)“教與學”的理念，使得教育有新的變化、新的發(fā)展、新的意義。

上面簡述了“信息技術(shù)”與“整合”的概念，那么，什么是“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合”呢？通過查看各種資料，我比較認同這樣一種說法：“信息技術(shù)與學科整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型教學方式。信息技術(shù)與學科整合，是將信息技術(shù)融合于學科課程教學，其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論指導下，把計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（包含在前文提到的通信技術(shù)中）為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學科教學過程中。使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。它的基本思想大致包括以下三個方面。

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課堂教學活動。

2.信息化處理后的課程教學內(nèi)容成為學習者的學習資源。

3.利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

在理解了“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的含義后，我對比自身的教學經(jīng)歷，對“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”有這樣幾點想法，下面簡單地闡述一下，希望得到大家的指點。

一、目前，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”有其自身的局限性

第一點是學校的信息技術(shù)環(huán)境。

第二點是教師的信息素養(yǎng)。

第三點是學生的信息素養(yǎng)。

第四點是教育的大環(huán)境。

其中第一點我認為是最根本的，也是對“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”影響最大的一點。它就好比是“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”這棟大樓的基礎(chǔ)。

學校的信息技術(shù)環(huán)境水平很大程度上制約著教師和學生的信息素養(yǎng)發(fā)展。好的信息技術(shù)環(huán)境對于教師和學生的信息素養(yǎng)發(fā)展有著非常大的促進作用，也有利于教師進行“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的研究與應(yīng)用，有利于學生對整合課程知識與技能的認知。反之，學校的信息技術(shù)環(huán)境水平低，基本的硬件、軟件達不到“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的基本要求，那么，即便教師有再高的信息素養(yǎng)、再高的信息技術(shù)，也完成不了這個整合的任務(wù)。學生也就無法對整合后的課程知識做出反應(yīng)。

第二點，關(guān)于教師的信息素養(yǎng)，這也是影響“整合”的一個局限性。我認為目前的教師群體正處在一個教育觀念、教育模式新老更替的階段，在這個階段老教師更習慣于傳統(tǒng)的教學模式，而年輕教師多數(shù)傾向于使用多媒體的現(xiàn)代化教學模式。此外，教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平也參差不齊，水平好的教師喜歡使用多媒體技術(shù)教學，水平一般的教師不愿意使用多媒體技術(shù)教學。有的教師雖然喜歡用多媒體技術(shù)教學，但做不到現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學科整合，更多的情況只是把板書轉(zhuǎn)移到了幻燈片上，沒有太多質(zhì)的突破。而有的教師在進行現(xiàn)代信息技術(shù)與自身學科整合時，又苦于做的過程太辛苦，耗費的精力遠遠大于傳統(tǒng)教學，而且有時效果并不是很好，得不到其他教師和學生的認可，這樣也大大地挫傷了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的積極性。有的教師通過各種途徑去尋找現(xiàn)成的、好的整合案例，可這種案例往往很難找到，因此教師迫切需要一個能分享優(yōu)秀整合案例的平臺，提高自身的教學技能和信息素養(yǎng)。與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)的這些諸多因素也在很大程度上影響著現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合。

第三點，學生的信息素養(yǎng)也是“整合”的一個局限性因素。學生的信息素養(yǎng)我認為最基本的有兩個方面。一方面是學生對信息的獲取、加工、處理、存儲、傳遞的能力，也就是學生對知識的認知能力。另一方面是學生對計算機的使用操作能力。以我所了解的信息技術(shù)課程開設(shè)和教學情況來看，很多學生到了高中才開始接觸計算機，學習信息技術(shù)。有的學生雖然初中學習過信息技術(shù)，但更多的只是玩玩游戲，幾乎不具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識。面對這樣的學生，教師如果以自主探究或自學的方式制作學生使用的交互式課件或web課件，很多學生可能面臨這樣一個問題，即如何使用這些課件的問題。那么，做得再好的課件，如果學生不會使用，無法參與整合課程的學習中，也是沒有效果且毫無意義的。所以在進行“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”時，教師對學生學情的了解也是非常重要的。而學生的信息素養(yǎng)水平的高低也影響著現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合實施過程的順利與否。

第四點，教育的大環(huán)境方面，我認為存在以下三個問題，也影響著現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合。

1.現(xiàn)階段我國的教育水平和發(fā)展情況非常不均衡，教師的層次有差別，學生的素質(zhì)和受教育程度也存在較大的差別。因此，在推進“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”時，這種差別也會存在，自然會在推進過程中出現(xiàn)許多問題，這些問題還需要我們逐步去解決。endprint

2.我國還沒有形成一個完整的教育資源網(wǎng)絡(luò)來整合全國的教育資源，如果這個網(wǎng)絡(luò)形成了，那么，就可以讓教師共享和使用這些資源。這不但可以提高資源的利用率，也可以給教師一個廣泛交流、互相學習、互相促進的平臺，甚至可以為想提高自身教學能力和自身素養(yǎng)的教師提供一個足不出戶就能自我培訓的“學校”。這可以在很大程度上改進“教與學”的效果，理所當然也會促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合。

3.考試制度是一個制約“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的因素。教師所做的很多教育教學工作，其實都是在為考試服務(wù)。在這種一考定終身的大環(huán)境下，要做到真正以人為本，通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務(wù)，對我們來說還有很長的路要走。

上述的四大點就是我認為“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”不可避免的、存在的局限性。除了這個想法外，我覺得“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”在實際操作中還存在以下幾個問題。

二、“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”過程中存在的幾個問題

1.“整合”的必要性問題

我覺得這個問題包括以下兩個方面。

一方面是指現(xiàn)代信息技術(shù)與學科內(nèi)容的整合是否有必要性。有些教學內(nèi)容適合于傳統(tǒng)方式講授，就不需要將其整合，否則會弄得不倫不類，影響教學效果。另一方面，是技術(shù)的整合。有些教學內(nèi)容用一種媒體表達即可，沒必要多用幾種媒體在整合過程中重復表達。有些教學內(nèi)容可以用幻燈片的形式進行整合制作，就不一定非要用Authorware做成復雜的交互性的課件，最終還是教師在演示授課，這就沒有意義了。這些問題也是一些教師對“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”認識過程中的誤解：認為課件復雜，表現(xiàn)方式豐富就是整合的好案例。

2.把握“整合”的度

有些教師在做“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的課程時，整合的學科知識過多，反而影響到自身學科課程目標的實現(xiàn)。如化學學科的整合如果既加入了數(shù)學內(nèi)容又加入了生物內(nèi)容，內(nèi)容上雖然很豐富，但不一定能實現(xiàn)本節(jié)課化學學科的學習目標。此外，整合過程中一定要以學生為主體進行整合設(shè)計，如果超過了學生的認知范圍，也會影響整合的實際效果。

3.“整合”的推進力度不夠且無相應(yīng)的評價機制

“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”對很多教師來說還只是聽過這樣的說法，并沒有接受過相應(yīng)的培訓等，教師對它的概念也存在很多認識上的不足和偏差。因此，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的推進力度還是不夠。目前在教學過程中，也沒有對“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”做什么具體的要求，很多教師只是在某些培訓、競賽或上公開課時才會做“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的課件或課例。這也使得“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”沒有得到更多的發(fā)展， “現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”也就相應(yīng)的缺少了評價的機制，這也影響著“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的推進。

當然，在“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”過程中存在的問題也不會僅僅是以上三個，我只是將我所想到的提了出來，希望與大家交流探討。

以上便是我對“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”的一點想法。多年來的教學實踐表明，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”還有一段路要走，作為一個教育工作者，面對整合實踐過程中存在和出現(xiàn)的問題，我們只有不斷反思，積極探究，才能準確把握信息技術(shù)與學科整合的含義，遵循其主要原則，有效開展和推進整合實踐，深化各學科的教學改革，提高教學效率，真正體現(xiàn)學生的主體性、教師的主導性地位。從而逐步實現(xiàn)“通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務(wù)”的目標。

參考文獻

[1]張筱蘭.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.

[2]傅德榮，章慧敏.教育學校處理[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

（責任編輯 黃 曉）endprint