何生儉

新課程改革實施綱要指出，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展” 。在學生眾多的評價因素里，課堂中的評價無疑是一個重頭戲。實踐證明，使用合理、客觀、科學的課堂評價，能使學生學習更有持續(xù)性，使學生行為更有表現(xiàn)性，也會使學生評價更有自主性，學習行為具有更多元的收獲，整體課堂也會更具有藝術感。為達到預期的教學效果，在課堂評價中，應堅持以下原則。

一、公平性原則

無論是在學習中，還是在生活中，教師一定要公正、公平地對待每一個學生，關注他們的成長，要像一個無私的園丁，把愛的陽光灑向每一個需要的孩子的心田。讓具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格和不同文化背景的學生都能得到最大限度的發(fā)展。在課堂教學過程中，教師只有做到公正地評價學生，才能使學生對教師加以認可，對學科充滿興趣，對教師的行為充滿期盼，也才能提高課堂教學的效率。在課堂教學中教師對學生的評價尤其重要，對學生的評價只有做到了公平，才能激活學生的思維，才能充分調動他們的積極性，也才能構建具有活力的課堂。教師應該讓每個學生在課堂上都有發(fā)表自己看法的權力，都有展示自己作品的機會。教師對學生的見解絕不能不置可否，更不能簡單地加以否定，而應該多與學生交流，讓每個學生都有成就感，這樣才有可能讓學生保持積極的學習態(tài)度。

二、激勵性原則

興趣是最好的老師。教學實踐證明，學生對學習是否有興趣，直接決定學生的學習效果。學生有了興趣，思維才會活躍起來，才能提高學習效率。在課堂教學中，教師要通過自己的語言、體態(tài)、情感、行為和教學方式，給不同層次的學生以恰當?shù)目隙ê图?，激發(fā)起學生的內在需要，使其建立學習的自信心，誘發(fā)其主體參與性，從而發(fā)現(xiàn)學習的奧妙與樂趣，內化其人格，進而使其獲得積極主動學習的策略。教師要以一種寬容的情感，去感化那些學習吃力的學生，使他們在學習中逐漸獲得進步。教師在課堂教學的過程中，要面向全體學生，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，激活學生的情商，充分調動學生的主動性，激發(fā)學生產生向上的動機和行為，促進學生全面發(fā)展。

三、目標合理性原則

課堂的教學目標，是課堂教學的靈魂，它直接制約著課堂教學的效果。每一個學生在不同的發(fā)展時期有不同的表現(xiàn)，教師應根據(jù)每個學生的不同特點，制定不同的目標和不同的評價標準。教師在評價過程中，往往習慣于把學生進行橫向比較，實際上，這種比較弊大于利，它不僅不利于學生的發(fā)展，而且有可能會阻礙學生的發(fā)展。教師應該以發(fā)展的眼光看學生，用發(fā)展的標準評價學生。如果一個學生過分失敗或者過分成功，日積月累，對這個學生的積極性就會產生不良的影響。從調動積極性來說，最好是讓學生多次地反復體驗成功和失敗所帶來的不同心境。為此，必須把目標定在成功與失敗兩者之間。

四、多樣化原則

評價是以促進學生發(fā)展為最終目的的。可是在教學中，教師往往把考試作為評價學生的依據(jù)。新課程的評價強調主體多元化、手段多樣化、過程科學化、結果人性化。教師一方面應該把考試作為教學的一個組成部分，另一方面，也應該讓學生感覺到：考試只是學習的一個組成部分，學習還有其他很多組成部分。因此在課堂教學中，要從多方面對學生進行評價，同時鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生只有主動參與評價中，人格才能得到充分尊重，才樂于接受評價，從而主動學習。

五、藝術性原則

“好孩子是夸出來的”，當學生受到教師的表揚，他們的心情是無比興奮的。這樣學生才能信心滿滿、愉快地投入下一輪的學習中。但是表揚一定要有誠意，不能整個課堂都充滿了“好！”“真不錯！”“你真棒！”……這樣會讓學生不辨真?zhèn)?，只是一味地回答問題而不去動腦筋，不去辨別對與錯。表揚學生無疑是促進學生發(fā)展的重要方式，但在學生的成長過程中，犯錯是不可避免的，這時批評也是必要的。著名教育學家馬卡連柯說過：“批評不僅僅是一種手段，更應該是一種藝術，一種智慧?！币驗榕u的難度比表揚的難度要大很多，需要教師動一番腦筋。批評學生時，要以情感人，言之有理、言之有情。

總而言之，課堂評價方式的改革應該讓學生對課堂充滿了期待，充滿了信心與歡樂；教師不僅要著眼于學生的現(xiàn)在，更應為學生一生的發(fā)展著想。

（責任編輯 黃 曉）endprint