黃蕾

摘 要：結合一節(jié)小學英語story time板塊教學的教學實例，探討了在story time板塊教學中的有效活動的設計，并反思了如何基于學生的實際，有效實施中年級語篇教學的策略，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：故事教學；教學活動；情境體驗

譯林新版《英語》中的story time是單元核心板塊，它借助活潑生動的插圖和有趣的情節(jié)，呈現詞匯、句型、日常用語和功能性語言。通過對話或短文，幫助學生整體感知語言材料，理解故事內容，在整體情境中學習語言，初步形成用英語與他人交流的能力。本文將結合譯林新版《英語》四（上）How many研討課，具體闡述如何優(yōu)化中年級語篇教學活動的策略。

一、適當鋪墊，引入故事

本節(jié)課教學內容為譯林新版《英語》四（上）第一課時story time的教學。文本以對話形式展開，故事的內容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客，Mike和Helen分別向他們展示了玩具汽車和貼紙。其中，本節(jié)課要學習的語言知識是How many... do you have？的問答以及日常交際用語：Can I have a look？Can I have one？Sure.

在故事的引入環(huán)節(jié)，教師引出故事的背景：It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mikes house.隨后，教師引導學生預測故事內容，想象一下他們會說些什么？這樣的問題，能激活學生的知識儲備，在真實的情境中運用語言。

學生的思維一下子被激活了，他們猜想故事中的人物會談論玩具，會一起看書，也可能會一起談論喜愛的動物等。在此基礎上，學生能在真實的情景中說出真實的語言。以下是學生的對話：

S1：Welcome to my home，Mike.

S2：Thank you.Your home is nice.

S1：Look at my toy dogs.

S2：How lovely.Lets play！

S1：Great！

二、提供語言感受，整體輸入，理解故事大意

在學生預測故事的基礎上，教師引導學生看動畫，在整體情境中感受語言，并獲取故事中的主要信息：What are they talking about？教師利用教材中配套的動畫，引導學生整體理解故事大意，并在看動畫的過程中理清故事主要信息：Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看動畫的過程中運用多種感官，如，用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內容。學生在多種感受中，積極地接收各種信息，逐漸形成通過整體接受事實、領會故事概要的能力，根據感受到的相關信息猜測、推斷生疏詞語和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發(fā)現等積極學習的形象和良好的語言學習習慣。

三、借助文本情境，學習故事

1.形象閱讀，發(fā)展學生思維

形象閱讀要求學生能夠將閱讀材料與真實生活聯系起來，特別是與學生自身的經歷、知識、觀點聯系起來，能夠激發(fā)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

在教授第一幅圖對話時，教師充分利用課文插圖，引導學生進行猜測、聯想、預測。

教師引導學生看課文插圖，想象Liu Tao會怎樣介紹自己的玩具汽車，學生能在真實的情景中思考如何表達，學生生成的句子如下：

S1：Liu Tao，Look at my toy cars.

S2：Liu Tao，I have some toy cars.Lets play.

S3：Look，theyre my toy cars.

S4：Come and have a look，my toy cars are here.

教師對于學生生成的句子及時板書，并繼續(xù)引導學生想象Mike會怎樣贊美Liu Tao的玩具汽車。學生運用已學過的語言知識進行意義表達，如，Wow.How nice！How beautiful！I like your toy cars.

教師利用課文插圖引導學生思考他們會說些什么，并用自己的語言編對話，雖然孩子們自己編的對話沒有教材中的完美和生動，但他們通過自己的觀察、想象、思維，聯系自己的生活經驗和已有知識經驗預測文本內容，并驗證自己的預測。而閱讀過程也逐漸從枯燥的“字面閱讀”過渡到形象的“圖片閱讀”，給中年級的課堂增加了一抹色彩。

2.自主閱讀，品味故事

閱讀英語故事可以更好地提高學生的閱讀能力以及綜合語言能力。故事本身作為一種閱讀素材，有利于給學生英語的感受，培養(yǎng)他們理解英語的能力，并在閱讀中獲得英語體驗，擴大詞匯量，學習、鞏固新的語言現象。同時在閱讀中學生的思維能力、分析能力、解決問題的能力、欣賞能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應的發(fā)展。

3.自主閱讀，獲取信息

教師引導學生自主閱讀Yang Ling和Helen的對話，并在故事文本中找出：How many stickers does Yang Ling have？學生通過結合圖片閱讀故事的方法，找到問題的答案，并通過看圖，點一點圖片中sticker的數量，理解了fifteen的含義，教師在此基礎上進行發(fā)音的指導。

4.自主閱讀，體會人物情感

學生閱讀的過程，不僅是學習新知的過程，更是體會人物內心、體驗情感的過程。對于中年級的學生，教師可以引導學生體會人物的心情，體驗情感，并獲得情感的提升。

對于本課的故事，教師引導學生體會人物的思想情感：Does Yang Ling like Helens stickers？學生再讀一遍故事后，就會找到Yang Ling喜歡Helen的貼紙的語句。如，Theyre very beautiful.Can I have one？教師引出Helen likes to share.并和學生獲得情感共鳴：Share good things with your friends and family.

（作者單位 江蘇省常州市虹景小學）