李愛忠

摘 要：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力?！彪S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，人們對(duì)學(xué)生的心理健康教育越來越重視，而作為剛初中畢業(yè)就進(jìn)入中職教育的未成年人的心理健康教育更成為中職學(xué)校日常工作的重中之重。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，通過心理健康教育課程對(duì)中職生在政治、思想、品德、心理等方面進(jìn)行不斷的滲透，培養(yǎng)出能夠迎接21世紀(jì)各種挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。首先分析了當(dāng)前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的個(gè)別問題，并對(duì)如何進(jìn)行中職生心理健康教育課程的改革提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：心理健康；中職教育；現(xiàn)狀；措施

中職教育是我國(guó)教育體系當(dāng)中不可不重視的組成部分，它不僅需要普及高中階段的公共基礎(chǔ)知識(shí)，還需要向社會(huì)輸送實(shí)用型技術(shù)性人才。在日常的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在心理健康上面存在較大偏差，作為正處于青春期的中職生也不例外，心理健康教育課程也逐漸成為中職課程中的公共課程。通過開展切實(shí)有效的心理健康教育，可培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，有利于中職生全面健康地成長(zhǎng)成為國(guó)家的棟梁。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中心理健康卻被很多人忽視，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性很高，但卻沒有得到學(xué)校真正的重視，只開設(shè)課程，其他方面的措施沒有保證和落實(shí)，普遍存在厭學(xué)情緒，盲目追求個(gè)性發(fā)展，老師落后的教育方法等原因嚴(yán)重地降低了教學(xué)管理的質(zhì)量。本文就此問題對(duì)中職生心理健康課程改革路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、當(dāng)前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職生心理健康產(chǎn)生的不良影響

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，青少年在龐大的網(wǎng)民群體中占有相當(dāng)大的比重，在互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來各種便利時(shí)，我們也應(yīng)該看到它給中職生這樣一個(gè)群體所帶來的不良影響。長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天，經(jīng)常曠課早退，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更嚴(yán)重的是不良的網(wǎng)絡(luò)文化導(dǎo)致中職生走上犯罪的道路，造成青少年人格上的缺陷。三年下來，什么東西都沒有學(xué)到，反而道德素質(zhì)極其低下，有的還養(yǎng)成偷竊的行為，嚴(yán)重影響到學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）中職學(xué)校開展的課程不合理

一般來講，中職教育是2+1學(xué)年制，課程設(shè)置主要是由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩部分組成。首先，課程設(shè)置要引起學(xué)校相關(guān)部門的重視；其次，大多數(shù)的中職學(xué)校注重的都只是專業(yè)技能課程；再次，專業(yè)技能課程內(nèi)容老化，用人單位反饋學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)完全不符。加工制造業(yè)、信息技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也普遍反映，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊復(fù)雜，已嚴(yán)重與市場(chǎng)脫節(jié)。加上中職教育一直以來受到社會(huì)的不重視，對(duì)中職生也存在很多偏見，最后導(dǎo)致中職生自暴自棄，缺乏自信心，以及有強(qiáng)烈的自卑感等不健康的心理。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)較薄弱

心理健康教育的老師不僅應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該按照學(xué)生的心身特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律來教學(xué)，并將這一系列理論應(yīng)用到中職生的生活實(shí)踐中去。由于中職學(xué)校招生困難，生源素質(zhì)也相對(duì)降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的很多叛逆問題讓很多老師無法招架，這與老師教書育人的職業(yè)愿望形成了矛盾。很多學(xué)校并沒有聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康老師，所以當(dāng)心理健康老師的數(shù)量不足的時(shí)候，只有讓非專業(yè)的德育老師去兼任這門課程，很明顯老師所上心理健康課程缺乏專業(yè)性。再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，非專業(yè)心理教師也不主動(dòng)對(duì)心理健康課程進(jìn)行課題研究，所得到的輔導(dǎo)資料又相對(duì)比較匱乏便決定了教師自身素質(zhì)不高，使現(xiàn)實(shí)的心理健康教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

（四）學(xué)生逆反現(xiàn)象嚴(yán)重

在中職學(xué)校中，一部分中職學(xué)生因受社會(huì)的影響過早地接觸社會(huì)的陰暗面，或因?yàn)榧彝サ膲毫Σ蛔杂X地對(duì)學(xué)校的種種規(guī)章制度產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師的批評(píng)置若罔聞，對(duì)自己的學(xué)習(xí)自暴自棄、無興趣、無目的，對(duì)自己的生活尋求刺激，著另類的服裝，養(yǎng)成整天打架惹是生非等不健康的生活作風(fēng)。

二、中職生心理健康教育課程改革路徑

（一）可開展小班、分組教學(xué)模式

小班教學(xué)模式其實(shí)在發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教學(xué)里是一種非常普及的現(xiàn)象，若設(shè)在中職類學(xué)校，特別是技術(shù)類課程上有舉足輕重的作用。學(xué)校完全可根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行小班教學(xué)，規(guī)定每班的人數(shù)為15～25人，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高老師教學(xué)的質(zhì)量。不論是在文化課程還是在專業(yè)技術(shù)類課程，都可在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組教學(xué)，可分派任務(wù)，培養(yǎng)中職生團(tuán)結(jié)合作的精神，輪流選取小組長(zhǎng)，可培養(yǎng)中職生的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力，給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）采用創(chuàng)新型問題教學(xué)法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)老師總是采取灌輸性的教學(xué)方法，老師完全忽略學(xué)生是否能聽懂課程，老師在乎的只是能否在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。采用創(chuàng)新型的問題教學(xué)法，老師不再是課堂的主角，而是以創(chuàng)新型問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，而學(xué)生能獨(dú)立地完成任務(wù)，同時(shí)也減輕了老師在教學(xué)過程中因?qū)W生不感興趣出現(xiàn)抵制行為帶來的負(fù)擔(dān)。

（三）提高教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，政府可在中職教育的福利待遇上給予一定的支持，學(xué)校多提供一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師積極主動(dòng)地研究心理健康教育課程如何有效進(jìn)行。其次，在教學(xué)方法上，改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的“填鴨式”講授法，中職老師應(yīng)該以飽滿的熱情進(jìn)入教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，合理地安排如辯論會(huì)、演講會(huì)的課程或者安排小組自助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，大膽提出自己的想法，增強(qiáng)其自信心。最后，可聘請(qǐng)一些在心理健康課程上有研究的老師來教學(xué)，如增設(shè)兼職心理健康教育課程教師的崗位等。

（四）學(xué)校應(yīng)該大力開展利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該高度重視心理健康教育工作，可在學(xué)校多處設(shè)置一些心理宣傳欄，給學(xué)生進(jìn)行常識(shí)上的普及，或者可在學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)室，當(dāng)學(xué)生遇到煩惱或者困惑時(shí)，可以直接找心理輔導(dǎo)老師咨詢并接受專業(yè)的輔導(dǎo)，幫助其擺脫心理陰影或者困惑。再次，可以開設(shè)一些心理健康講座和法制講座，一方面，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律知識(shí)，另一方面可以通過專業(yè)老師的講解幫助學(xué)生解決自己的心理問題或者困擾。

（五）學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)配合中職生心理健康教育工作

中職生絕大部分是未成年人，他們剛初中畢業(yè)，甚至初中還沒有畢業(yè)。在我國(guó)特別是貧困的農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上不能讓學(xué)生享受到更高的教育，迫使學(xué)生只能進(jìn)入中職學(xué)校接受教育。學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)生的心理健康教育方面做好充分的思想開導(dǎo)工作，讓他們認(rèn)識(shí)到屬于青少年的中職生進(jìn)行心理健康教育的重要性，特別是在一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)。

21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅要求具有扎實(shí)的知識(shí)、熟練的技能，還要求具有良好的品德、健康的心態(tài)。作為還處于青春期未成年的中職生，極易沖動(dòng)，而其情緒的自我調(diào)節(jié)能力卻相對(duì)比較薄弱，常常因?yàn)椴荒芸刂谱约憾o自己和別人帶來傷害。所以當(dāng)前的中職生心理健康教育課程應(yīng)培養(yǎng)他們積極的情緒，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極參加各種健康的活動(dòng)，如，唱歌、畫畫、體育比賽等，從而逐步培養(yǎng)他們健康的思想情感，努力保持穩(wěn)定積極的情緒，使他們成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何惠英.加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的思考[J].科技信息，2008（28）.

[2]陳益芳，杜學(xué)元.試論中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)校歸屬感的確實(shí)與構(gòu)建：北京市海淀區(qū)某職業(yè)學(xué)校“辱師事件”所引發(fā)的思考[J].綏遠(yuǎn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（28）.

[3]韓軍才.中職生心理健康教育[J].新西部，2011（06）.

（作者單位 廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）