嚴(yán)潔

摘 要：通過同分異構(gòu)現(xiàn)象的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識同分異構(gòu)現(xiàn)象在有機化學(xué)中的普遍存在，教會學(xué)生掌握判斷和書寫同分異構(gòu)體的方法，幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，揭示規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

關(guān)鍵詞：同分異構(gòu)體；有序思維；教學(xué)理念

一、問題的提出

有序思維是指人類的思維與客觀規(guī)律的一致性，即客觀事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律在人的頭腦中得到正確反映的程度。人類思維有序的程度越高，對客觀事物的本質(zhì)認(rèn)識就越清楚。在高中化學(xué)有機物的教學(xué)中，同分異構(gòu)現(xiàn)象廣泛存在于有機物中，同分異構(gòu)體的知識也貫穿于中學(xué)有機化學(xué)的始末。烴的同分異構(gòu)體是學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的一大難點，特別是同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷。我在教學(xué)時，不僅讓學(xué)生理解同分異構(gòu)的概念，還在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將問題深入，通過學(xué)生討論、探究，抓住事物的本質(zhì)，揭示規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

二、在同分異構(gòu)現(xiàn)象的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的策略

1.更新教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)不是一味地講述學(xué)科知識，而是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使和幫助學(xué)生自己去獲取知識，讓學(xué)生的能力得到提高。為此我在有機物同分異構(gòu)現(xiàn)象教學(xué)中不僅讓學(xué)生理解同分異構(gòu)現(xiàn)象的概念，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找同分異構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

同分異構(gòu)體的判斷和書寫一直以來都是高二學(xué)生感到困難的地方，學(xué)生易混淆同分異構(gòu)體和同一物質(zhì)，無法完整地書寫出烷烴的所有同分異構(gòu)體。為了突破教學(xué)重難點，我設(shè)計如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：組裝模型—理解概念—尋找規(guī)律—動手書寫—掌握方法—歸納總結(jié)。

3.問題遞進，讓學(xué)生解決問題

這節(jié)課我在教學(xué)上采用問題遞進的方法，用一個又一個的問題把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容的落實上。在課堂教學(xué)中我共設(shè)計了四個問題，在學(xué)生組裝出丁烷可能的結(jié)構(gòu)后，我很自然地引出同分異構(gòu)體的概念，第一問“同分異構(gòu)體的性質(zhì)相同嗎？”學(xué)生通過查閱課本得出答案，緊接著我提第二問“根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以得出同分異構(gòu)體之間的熔沸點、相對密度的變化規(guī)律嗎？”這一問是對第一個問題的加深，同樣學(xué)生通過閱讀課本得出結(jié)論。兩個問題就讓學(xué)生弄清了同分異構(gòu)體在性質(zhì)上的差異性。第三問“什么是烴基？烴基與我們前面所學(xué)的“根”有何區(qū)別？”這個問題其實有兩問，學(xué)生的思維空間較大，烴基的定義學(xué)生很快可以從課本上找到，但對于烴基與根的區(qū)別，學(xué)生感到有難度，為了幫助學(xué)生突破難點，我讓學(xué)生分別在黑板上寫出甲基和氫氧根的電子式，然后讓學(xué)生觀察就不難得出二者的區(qū)別。第四問“我們學(xué)習(xí)了同系物和同分異構(gòu)體兩個概念，它們有什么區(qū)別呢？”為了解決這個問題，我設(shè)計了一個表格投影出來讓學(xué)生填寫，表格填寫過程中學(xué)生也就對兩個概念進行了對比學(xué)習(xí)。

4.讓學(xué)生犯錯，培養(yǎng)學(xué)生有序思維

同分異構(gòu)現(xiàn)象在有機化合物中普遍存在，并且隨著碳原子數(shù)的增多，同分異構(gòu)體的數(shù)目也增多，如含有十個碳原子的癸烷，其同分異構(gòu)體就有75種。如何才能一個不落地把碳原子數(shù)較多的烷烴分子的所有同分異構(gòu)體書寫出來呢？

為了突破教學(xué)重難點，我讓學(xué)生試寫出C5H12可能的結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生較容易地寫出三種不同的結(jié)構(gòu)。

我又設(shè)計了讓學(xué)生書寫C6H14的同分異構(gòu)體，并告知目標(biāo)是五種。然后我走到學(xué)生中去細(xì)心地觀察，寫得快的學(xué)生很快喊“老師，看看我寫的”，我走過去一看，錯了兩個。其實學(xué)生出錯在我的預(yù)想之中，因為我知道要讓學(xué)生掌握同分異構(gòu)體的書寫僅僅是背得書寫規(guī)律是不夠的，教學(xué)的最佳時機就是對他們犯錯時的點評，這時候教師的一兩句話對學(xué)生而言猶如醍醐醒腦一般“一點就通”。我繞著教室走了一圈，把學(xué)生出錯的情況都寫在了黑板上，不等到我說，學(xué)生就七嘴八舌地自己評講起來，這說明他們開始在找尋書寫規(guī)律了，學(xué)生不是完全不會書寫同分異構(gòu)體，但是他們很難完整地把全部的同分異構(gòu)體都書寫出來，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生還沒有感悟到有機化學(xué)學(xué)習(xí)的有序性。我馬上立足于啟發(fā)學(xué)生思維，從碳原子的成鍵特點出發(fā)，抓住同分異構(gòu)的本質(zhì)“分子式相同，結(jié)構(gòu)不同”，通過演示、動畫視頻，讓學(xué)生找出最基本的書寫同分異構(gòu)體的規(guī)律，再層層推進，引出位置異構(gòu)，甚至是官能團異構(gòu)。這樣做既掌握了同分異構(gòu)現(xiàn)象，又深化了異構(gòu)的種類，提高了學(xué)生動手組合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維能力。

5.歸納總結(jié)，揭示物質(zhì)的規(guī)律

（作者單位 貴州省貴陽市貴州省實驗中學(xué)）