錢勝愛

(深圳技師學(xué)院 公共課教育部，廣東 深圳 518045)

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期。藉此契機(jī)，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。在大力發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中，技工院校正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。德育是技工院校素質(zhì)教育的重要一環(huán)，所以應(yīng)重視德育課教學(xué)。傳統(tǒng)的技工院校德育課教學(xué)中存在諸多問題。其中較為突出的是在教學(xué)方式上沒有突破“教師講道理，學(xué)生背道理，考試考道理”的傳統(tǒng)模式，教師授課方式單一、死板，學(xué)生感到德育課枯燥無味，教學(xué)目標(biāo)只停留在知識(shí)層面，沒有完成情感價(jià)值觀目標(biāo)，最終沒有解決學(xué)生的道德實(shí)踐問題。這種傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式重主導(dǎo)輕主體、重說教輕實(shí)踐、重教法輕學(xué)法，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙了德育課實(shí)效性的發(fā)揮。因此，面對(duì)社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)要求不斷提高的新形勢(shì)，針對(duì)目前德育課教學(xué)的現(xiàn)狀，德育工作者必須適應(yīng)新形勢(shì)，研究德育課教學(xué)的新情況、新問題，探索德育課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)新德育課教學(xué)方法。

德育是知、情、意、行的統(tǒng)一過程，其內(nèi)容和原理來源于日常生活，最終要還原于生活，這就決定了德育課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此,在技工院校大力推進(jìn)基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革的背景下，可將項(xiàng)目化教學(xué)引入到德育課教學(xué)中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效解決目前德育課教學(xué)中存在的問題，打造生機(jī)勃勃的實(shí)效德育課堂。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，收集信息，設(shè)計(jì)方案，解決項(xiàng)目中遇到的困難，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。該方法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、溝通能力，因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心、以行為引導(dǎo)為主的教育教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)行為引導(dǎo)，能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，其核心就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高職業(yè)核心能力。而德育的本質(zhì)是實(shí)踐，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的德育教育是不完整的，它不僅要完成理論的傳授，更重要的是強(qiáng)調(diào)知行合一，通過心靈觸動(dòng)和道德實(shí)踐把社會(huì)主流價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，因此，德育課教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)指向是完全一致的，二者有相通之處。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，教師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在完成某個(gè)具體任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)，取得具有實(shí)際意義的工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下步驟進(jìn)行：(1)確立項(xiàng)目；(2)制訂計(jì)劃；(3)實(shí)施計(jì)劃；(4)檢查與評(píng)估；(5)歸檔應(yīng)用,見圖1：

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟

下面以全國(guó)高級(jí)技工學(xué)校通用教材《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第三課“職業(yè)道德事業(yè)成功的基石”(以下簡(jiǎn)稱“本章節(jié)”)為例，介紹在德育課教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

(一)確定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選擇直接影響到教學(xué)效果。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間安排，學(xué)生的實(shí)際程度、學(xué)習(xí)興趣等客觀情況確定項(xiàng)目。確定的項(xiàng)目難度要適中、具有可掌控性。通過項(xiàng)目的實(shí)施來完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)德育課知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三重教學(xué)目標(biāo)。圍繞上述原則，筆者根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目并明確項(xiàng)目目標(biāo)及具體項(xiàng)目工作任務(wù)。本章節(jié)的項(xiàng)目確定為“職業(yè)生涯人物訪談”。該項(xiàng)目通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德及職業(yè)生涯規(guī)劃信息收集，對(duì)本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生(已經(jīng)工作且取得了一定的工作業(yè)績(jī))、企業(yè)人力資源經(jīng)理進(jìn)行訪談和總結(jié)，最后形成職業(yè)生涯人物訪談總結(jié)報(bào)告。項(xiàng)目目標(biāo)是使學(xué)生完成職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃信息的收集整理，了解職業(yè)道德的特征和基本規(guī)范以及本專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的道德規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，深刻體會(huì)職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)事業(yè)成功的重要意義，能深刻反思自身的現(xiàn)狀，對(duì)照現(xiàn)狀找差距，為以后的職業(yè)生涯奠定正確的職業(yè)道德觀。項(xiàng)目具體工作任務(wù)為：收集整理職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)信息，挑選合適的企業(yè)訪談人員，確定訪談提綱和組織形式，實(shí)施職業(yè)生涯人物訪談，撰寫職業(yè)生涯人物訪談總結(jié)報(bào)告。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

小組分工學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的最佳途徑,因此,創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)至關(guān)重要。在分組的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別、溝通能力等因素(每組6～8人)，進(jìn)行合理的人力資源配置，注重發(fā)揮小組的整體獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和各小組學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工，各小組分別完成不同的工作任務(wù)。例如,溝通能力強(qiáng)的小組負(fù)責(zé)與訪談對(duì)象聯(lián)系、溝通,信息處理能力強(qiáng)的小組負(fù)責(zé)職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃信息的收集整理，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小組負(fù)責(zé)在課堂現(xiàn)場(chǎng)采訪訪談對(duì)象。各小組根據(jù)工作任務(wù)，在小組內(nèi)部再分工，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其才，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們參與的積極性。

(三)制訂并實(shí)施計(jì)劃

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師布置的工作任務(wù)，進(jìn)行行動(dòng)決策,制訂并實(shí)施計(jì)劃。首先在小組內(nèi)針對(duì)行動(dòng)計(jì)劃和方案進(jìn)行充分的交流、討論和完善，形成初步意見，并推薦一人代表本小組參加班級(jí)交流。其他小組提出修改意見，教師指導(dǎo)各小組進(jìn)行完善，完成職業(yè)生涯人物訪談?wù)w實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃制訂后，教師可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯訪談?dòng)?jì)劃，擔(dān)任主持，做好現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控工作。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師起著促進(jìn)者、咨詢者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，完成項(xiàng)目的工作任務(wù)。此環(huán)節(jié)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

(四)檢查與評(píng)估

職業(yè)生涯人物訪談結(jié)束后，各小組完成職業(yè)生涯人物訪談總結(jié)報(bào)告，并對(duì)自己的工作過程和結(jié)果進(jìn)行自查，然后各小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師在各小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容有二：一是職業(yè)生涯人物訪談報(bào)告最終結(jié)論。給學(xué)生以評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自主學(xué)習(xí)的方法，以激發(fā)其新的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、水平都能有所提高。二是對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,重視過程，表揚(yáng)先進(jìn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(五)歸檔應(yīng)用

教師對(duì)本次項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，如哪些情況是按計(jì)劃進(jìn)行的，有哪些特殊情況出現(xiàn)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些地方需要改進(jìn)，總體教學(xué)效果如何，形成書面報(bào)告,和教學(xué)資料(含學(xué)生完成的職業(yè)生涯人物訪談報(bào)告)一并歸檔。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

教師的地位。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生在項(xiàng)目工作任務(wù)的驅(qū)使下，自覺地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，走上課堂學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，去認(rèn)知、分析、歸納、整理和應(yīng)用教材知識(shí)，改變了傳統(tǒng)德育課教學(xué)中教師一言堂、大包大攬地滿堂灌等現(xiàn)狀，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，但學(xué)生主體地位的提高并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。從項(xiàng)目的確定、小組的建立，到學(xué)生的討論、交流、項(xiàng)目總結(jié)，都離不開教師的組織、引導(dǎo)和管理。教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用，或是把項(xiàng)目教學(xué)理解為“放羊式”松散教學(xué)，都是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的誤解。項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)引領(lǐng)的形式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)的過程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過程，是一種注重行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。因此,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在實(shí)踐過程中是否獲得了解決問題的思路、方法，是否在協(xié)作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了作為社會(huì)人的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況，制定定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好課前、課中、課后的評(píng)價(jià)工作，以評(píng)促教。

教學(xué)內(nèi)容的取舍。當(dāng)前技工院校德育課教學(xué)所用的教材很多，存在內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，采取項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)合理、科學(xué)地進(jìn)行取舍，打破教材的邏輯體系，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為教學(xué)項(xiàng)目。但同時(shí)應(yīng)注意克服所有教學(xué)章節(jié)項(xiàng)目化的傾向。因?yàn)榈掠n的部分教學(xué)內(nèi)容(如家庭美德部分)并不適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，而應(yīng)選取案例教學(xué)法，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在技工院校德育課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是德育課教學(xué)方法改革的一種嘗試。它的成功實(shí)施受教師的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì),教學(xué)資源,教學(xué)時(shí)間成本等多方面因素的制約。因此，我們應(yīng)因地制宜，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育課培養(yǎng)人、塑造人的使命。