孫亞勝

中小學(xué)語文課本是范文結(jié)構(gòu)式教材，語文基礎(chǔ)知識和人文思想是通過學(xué)習(xí)范文來理解、領(lǐng)會和掌握的。傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講解為主的“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，其暴露的弊端是人所皆知的了?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)改革正向著“以教為輔，以學(xué)為主”的方向發(fā)展，教師在課堂上的一切努力都可歸結(jié)為“教就是為了不教”。這樣才能讓學(xué)生擺脫“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考后丟筆記”的被動型、無奈型的“死讀書”的怪圈，消除“高分低能”現(xiàn)象，真正能通過學(xué)習(xí)掌握知識技能。事實上，現(xiàn)在很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這與老師的“注入式”和“滿堂灌”是有很大的關(guān)系的。如何讓學(xué)生有興趣地投入學(xué)習(xí)之中，這是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的首要議題。本人在長期的實踐中，不斷試驗各種教學(xué)方法，在進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)“讀、講、議、練”教學(xué)法能夠比較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生掌握住課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能夠真正動起來，做到“三到”（即眼到、手到、心到），這種教學(xué)法是成功的。

一、讀——學(xué)生閱讀范文

課堂的閱讀跟課前的預(yù)習(xí)是一致的。不過，課堂的閱讀是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行的。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)對課文有了一個整體的了解，因此，在課堂閱讀方面，老師應(yīng)該提出的更明確的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文章。同時，因為一堂課只有45分鐘，導(dǎo)致閱讀時間在5～8分鐘范圍內(nèi)，這樣，老師就更應(yīng)該就文章的篇幅、內(nèi)容、要點等提出具體的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

如果是篇幅短小的文章或是古詩文，教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀完全文，怎樣才能做到有感情的朗讀，課文的要點是什么，語言和文章的結(jié)構(gòu)有何特色等，這些是老師在備課時就要準(zhǔn)備好了的思考題。如果是篇幅較長的文章，如《故鄉(xiāng)》、《香菱學(xué)詩》等，學(xué)生只能瀏覽式的閱讀，圍繞老師板書的思考題來閱讀和思考，并準(zhǔn)備回答老師的問題。

總之，課堂的閱讀是有時間限制的，閱讀肩負(fù)著內(nèi)容的理解和掌握，同時肩負(fù)著“說”的技能訓(xùn)練和提高。語文課堂教學(xué)，首先是需要學(xué)生專注的“讀”。真正能做到專注閱讀，就要有明確的閱讀目標(biāo)，這就要求老師能正確地引導(dǎo)并提出要求。

二、講——老師講解、解惑

講必須是精講，時間不能超過15分鐘（累加）。講的內(nèi)容包括學(xué)生的“閱讀指引”，生字、詞的理解，學(xué)生閱讀所遇到的疑難問題的解答，課文精要，學(xué)生閱讀思考之點撥，練習(xí)要求等。

現(xiàn)在以教學(xué)《送東陽馬生序》為例作一個說明，老師要講清楚以下幾個問題。

（1）題解：序，古代的一種文體。馬生是個什么樣的人，誰寫下這篇文章送給他？

（2）提出閱讀要求：理清生字、詞。文章敘述一個什么故事，故事中有幾個細(xì)節(jié)的描述？

（3）作者小時候的讀書情境與我們今天的讀書條件作對比，有何感受？

（4）學(xué)生通過閱讀、理解文章的基本內(nèi)容并進(jìn)行討論、歸納：①作者年幼時刻苦讀書情形（借書、抄書）；②向名師請教；③青年時在學(xué)校讀書之艱苦情形。

（5）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書生活，應(yīng)該如何珍惜今天的幸福生活，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確人生的奮斗方向。

（6）小結(jié)。這是一篇寫讀書生活的文章，對學(xué)生的教育意義重大和深遠(yuǎn)。

教師講授本文，最終目的是讓學(xué)生身同感受，引發(fā)其情感共鳴。當(dāng)然，文言詞句的理解，也是本課的重點。既要將課程知識傳達(dá)給學(xué)生，又要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此精講的生動性和藝術(shù)性，是需要老師一番努力的。

三、議——同學(xué)討論，師生互動

這個環(huán)節(jié)應(yīng)是10分鐘左右。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，認(rèn)真聽取老師提出的要求和指引，圍繞思考題展開討論，探討文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、寫作技巧等。與老師的互動就包括發(fā)表不同的意見、質(zhì)疑，結(jié)合自身實際、聯(lián)系現(xiàn)實生活表看法、談感受，話收益。

我們以教學(xué)《我的叔叔于勒》為例作一個說明，在學(xué)生閱讀小說的時候，老師在黑板上板書幾條思考題。

（1）理清生字、詞：拮據(jù)、煞白、詫異、襤褸、張皇、與日俱增、棧橋、牡蠣。（通過查字典、互相討論和交換意見完成。）

（2）小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面著墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是誰。

（3）從小說的故事情節(jié)發(fā)展看，本文的故事是圍繞著一條什么樣的線索展開的。

（4）試分析小說中的菲利普夫婦、于勒、“我”的性格形象。（老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生按小說“三要素”的思維要求展開思考。）

（5）多角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)：①菲利普一家人每個周末都到海邊的棧橋上“盼”于勒回來；②于勒去美洲后，菲利普夫婦大“贊”于勒；③游船上見到于勒淪為貧窮的水手，轉(zhuǎn)而大“罵”他；④回來時“躲避”于勒。（菲利普夫婦由大贊到大罵，根本的原因是什么？老師引導(dǎo)學(xué)生按小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的四個部分——“開端”、“發(fā)展”、“高潮”、“結(jié)局”理清課文的情節(jié)。）

（6）歸結(jié)主題：從菲利普夫婦的思想性格看到資本主義社會人際關(guān)系的根本實質(zhì)是什么。

以上內(nèi)容是學(xué)生之間的相互討論和與老師的互動探討去完成的。這樣的“議”，才能真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、練——課堂練習(xí)，動口動手

練的主題是課文內(nèi)容的延伸。訓(xùn)練的時間是10分鐘左右。根據(jù)課文的內(nèi)容做練習(xí)，結(jié)合身邊的生活理解文章內(nèi)容鍛煉表達(dá)能力。

比如上面說到教學(xué)《送東陽馬生序》，學(xué)完了課文后，學(xué)生可以聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，寫一篇《我的學(xué)習(xí)生活》。也可以在課堂上即興發(fā)言，談自己的學(xué)習(xí)生活，與宋濂（《送東陽馬生序》的作者）對比，我們應(yīng)該如何珍惜今天的幸福生活。學(xué)習(xí)完了《我的叔叔于勒》，學(xué)生可在課堂上寫一篇身邊的人和事，談?wù)勎覀兩钪車娜穗H關(guān)系如何。這樣，學(xué)生不但能加深對課文的理解，更能將文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也避免了老師單純的灌輸式的教學(xué)。鼓勵學(xué)生多做練習(xí)是為使學(xué)生能真正理解并懂得運用所學(xué)知識，將其轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)能力，聯(lián)系實際，感悟生活，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

以上“四部曲”的教學(xué)順序和操作不是固定或唯一的，它可根據(jù)文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點可作靈活變通。只要老師勤于鉆研教材，把握教材的重、難點，明確教學(xué)目標(biāo)，對本班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況經(jīng)常作分析研究，課堂教學(xué)“投其所好”，是沒有哪一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會被激發(fā)起來的?？傊?，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，順應(yīng)新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做到理論聯(lián)系實際，知識轉(zhuǎn)化成技能，使學(xué)生的知識、思想、技能得到全面的訓(xùn)練和提高，這才是真正的素質(zhì)教育。

作者單位：廣東省湛江吳川二中（524500）