曹慶奎

解讀文本是閱讀教學(xué)的重中之重，要優(yōu)化這個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的活力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，就要選準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，如果能巧妙抓住文本中統(tǒng)攝全篇的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，建構(gòu)有價(jià)值的主問題，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有助于學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹幾種解讀文本的切入方法。

一、咬住標(biāo)題悟精髓

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度概括，它能透射出文章的精髓。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，標(biāo)題是破解全文密碼的鑰匙，如果以它們?yōu)榍腥朦c(diǎn)，并輻射全篇，最易實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

《鄒忌諷齊王納諫》的標(biāo)題是全文的關(guān)鍵所在，它的題眼是“諷”和“納”。在閱讀教學(xué)中，可從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)題眼可以把文章分成哪兩個(gè)部分？學(xué)生得出結(jié)論：鄒忌諷齊王；齊王納諫。教師可以設(shè)置兩個(gè)問題：（1）鄒忌是如何“諷”齊王的？教師提示：“諷”是用暗示、比喻一類的方法，委婉地進(jìn)行規(guī)勸。閱讀文本后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄒忌是利用自己親身經(jīng)歷來(lái)“諷”的。為了進(jìn)一步賞析鄒忌的諷諫藝術(shù)，教師隨機(jī)引入《古文觀止》中的評(píng)價(jià)：“千古臣讒君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉”。（2）齊王“納”諫后，齊國(guó)發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生概括出要點(diǎn)：“門庭若市”，“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，“無(wú)可進(jìn)者”，最后“戰(zhàn)勝于朝廷”。以解析標(biāo)題帶動(dòng)學(xué)生閱讀文本，以閱讀文本促進(jìn)學(xué)生理解標(biāo)題，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率，可謂事半功倍。

二、緊扣文眼品神韻

文眼是揭示全文旨意的點(diǎn)睛之筆，是文章的精神凝聚點(diǎn)，有時(shí)會(huì)以一言一句出現(xiàn)，或開門見山，或卒章顯志。它是文章的心靈窗戶，捕捉到它，就可以透過(guò)文眼走進(jìn)文本，親近主旨。

《散步》是一篇情詞真切的散文，文章的結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住“整個(gè)世界”四個(gè)字大做文章，巧妙提問：請(qǐng)?jiān)凇笆澜纭钡那懊婕由弦粋€(gè)修飾語(yǔ)，并描述這是一個(gè)怎樣的世界？帶著這個(gè)問題學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與教師交流，得出的結(jié)論是：這是尊老愛幼的世界?！拔摇蔽鼉鹤禹槒哪赣H，做出了走大路的決定，體現(xiàn)了“尊老”的美德，母親改走小路的決定，體現(xiàn)了“愛幼”的美德，可見，這是充滿責(zé)任的世界。“我”和妻子上有老，下有小，中年人的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家也是這樣。教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。抓住文眼就能品出文章的神韻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高賞讀美文的能力。

三、圍繞線索巧探究

線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它將有關(guān)材料串成一個(gè)有機(jī)的整體。線索的作用是使作者的思路清晰分明，使文章的結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是一線串珠。沒有線索的文章，即使內(nèi)容再好，也只是一盤散沙，所以說(shuō)線索是文章的綱。教師應(yīng)圍繞這個(gè)綱創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本，品味文字的含義，探究文章的旨趣。

《我的老師》是現(xiàn)代著名作家魏巍的一篇回憶性散文，作者用飽含深情的語(yǔ)言回憶了小學(xué)時(shí)的老師——蔡蕓芝先生。文章以“我”對(duì)蔡老師感情的變化為主線，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這條線索提問：文章的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)涵在字里行間，請(qǐng)你找出本文的情感線索，并結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明?？焖匍喿x后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這條感情線索：回憶—依戀—思念。教師追問：文章通過(guò)哪幾件小事來(lái)表現(xiàn)“我”對(duì)蔡老師的依戀？學(xué)生交流后教師歸納：假發(fā)怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩(shī)、看寫字、排糾紛、夢(mèng)尋師。然后讓學(xué)生討論這七件小事詳略的處理和次序的安排與文章主旨的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅概括出了與蔡老師有關(guān)的事件，理解了首尾呼應(yīng)的寫法，也理清了師生感情加深的過(guò)程，體會(huì)了作者對(duì)蔡老師的一往情深，真是一舉多得。

四、結(jié)合懸念深挖掘

懸念就是讀者對(duì)文學(xué)作品中人物的命運(yùn)、情節(jié)的變化所持的一種急切期待的心理。懸念的設(shè)置使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讓讀者迫切關(guān)注后事的發(fā)展。它一般先抓住讀者的心，再慢慢地放開，這一抓一放之間，人物的命運(yùn)、情節(jié)的變化就深深地烙在讀者腦海中。教師要以這些懸念為切入口，分析故事情節(jié)，進(jìn)而探討作品主題。

《我的叔叔于勒》是一篇體現(xiàn)莫泊桑特色和功力的佳作。故事情節(jié)富于變化，一波三折，引人入勝，關(guān)鍵在于設(shè)置了懸念。小說(shuō)的開端部分，渲染了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出菲利普那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”在閱讀教學(xué)中，教師抓住懸念引導(dǎo)學(xué)生探究：于勒到底是誰(shuí)呢？他是一個(gè)什么樣的人？為什么這一家那么熱切地盼望他回來(lái)呢？一連串的問號(hào)讓學(xué)生迫切地急于閱讀下文。小說(shuō)的發(fā)展部分，重點(diǎn)寫于勒在海外做生意發(fā)了財(cái)，菲利普一家對(duì)于勒由恐怖變?yōu)橄Ｍ?。教師抓住懸念設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考：曾經(jīng)是災(zāi)星的于勒為什么成了他們的福音？他們美妙的夢(mèng)境能否實(shí)現(xiàn)？這些問題再次把學(xué)生的胃口吊足。在梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，抓住懸念深入挖掘，激活了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生解讀文本的能力。

五、聚焦矛盾重推敲

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是通過(guò)遣詞造句、謀篇布局上的矛盾對(duì)立，來(lái)達(dá)到更深層次的和諧統(tǒng)一。教師要善于從文本的矛盾處入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的探究欲望，在積極的思考中深入理解作品的魅力，在尖銳的矛盾沖突中，提綱挈領(lǐng)地對(duì)文本進(jìn)行全面剖析，最終達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

《湖心亭看雪》是明末文學(xué)家張岱的代表作，文章開頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫到“舟中人兩三?！?，文章末尾舟子竟然還出現(xiàn)了。在閱讀教學(xué)中，教師抓住矛盾點(diǎn)發(fā)問：這是否矛盾？你是怎么理解的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：看似矛盾，其實(shí)是作者有意為之。在作者看來(lái)蕓蕓眾生不足為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出作者文人雅士的孤傲。教師提問：作者選擇夜深人靜寒氣倍增的時(shí)刻，獨(dú)自一人到湖心亭看雪，舟子是怎樣評(píng)價(jià)他的？學(xué)生從文中提煉出一個(gè)“癡”字。教師追問：舟子說(shuō)作者“癡”，體現(xiàn)了俗人之見，卻是對(duì)張岱最確切的評(píng)價(jià)，作者到底癡迷于什么？學(xué)生交流后教師歸納要點(diǎn)：癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。抓住矛盾引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，深入推敲作者獨(dú)特的內(nèi)心世界，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了效益最大化。

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是研讀文章的突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有一定的深度，有很強(qiáng)的輻射力。在閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在標(biāo)題處凝眉，在文眼處深思，在線索處駐足，在懸念處想象，在矛盾處驚嘆，尋求到教與學(xué)的捷徑，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，使學(xué)生既能欣賞到文本表面的風(fēng)景又能領(lǐng)略到文本背后的精彩。

作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學(xué)（221352）