周萍芳

拓展閱讀是以課文為中心，由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀，讓學(xué)生更好地獲取語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力。就現(xiàn)在的社會(huì)形勢(shì)來看，薄薄的語(yǔ)文書顯然不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師也不能停留在過去那種冗繁地分析課文上。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，巧妙架設(shè)，使課內(nèi)與課外快捷鏈接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的立體化與綜合化。下面將簡(jiǎn)單敘述一下筆者對(duì)閱讀拓展的一些看法。

一、課前拓展，喚醒期待

很多文章都有一定的創(chuàng)作背景，要深刻理解文本表達(dá)的深意，進(jìn)行拓展閱讀必不可少。如果我們直奔課文而不顧其余，學(xué)生對(duì)文本的理解就無法達(dá)到一定的深度與高度，自然也就無法體會(huì)到文章的妙處與文章的主旨。因此，為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，教師可以采用課前拓展策略，讓學(xué)生從課外閱讀中巧妙抽取有效信息，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合情境予以呈現(xiàn)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的期待欲望，從而幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的意義理解，為學(xué)生理解文本層層鋪墊基石。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《端午日》一文為例，雖然端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，然而過去的端午節(jié)，有很多傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，正如課文中所說有掛艾草、懸蒲劍、飲蒲酒、劃龍舟……而現(xiàn)在的端午節(jié)，我們還自己親手包粽子嗎？還會(huì)在額頭點(diǎn)雄黃嗎？還熏菖艾、掛香袋、看劃龍舟嗎？傳統(tǒng)民俗文化的淡忘使學(xué)生無法體會(huì)作者對(duì)“桃花源”憧憬和向往的心情。為此，筆者讓學(xué)生在課前自己收集關(guān)于端午節(jié)的來歷，以及湘西人過端午節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，在課上讓學(xué)生根據(jù)自己在課前收集的資料說一說，甚至有的學(xué)生還為端午獨(dú)特的文化起源于湖南還是蘇州而辯論起來。

二、課中拓展，提升感悟

1向精美語(yǔ)言處有效拓展

入選蘇教版初中語(yǔ)文教材的課文篇篇都是精品佳作，文中不乏妙詞佳句和精彩語(yǔ)段，值得學(xué)生做進(jìn)一步的拓展訓(xùn)練。在表達(dá)情感的有關(guān)詞句段上著力，適時(shí)適當(dāng)引進(jìn)課程資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、習(xí)得語(yǔ)言的意識(shí)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)受到情感的熏陶，感受到作者用詞的精妙，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如《為你打開一扇門》一文，文章用散文詩(shī)式的語(yǔ)句，深入淺出地闡述了文學(xué)是什么，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)的魅力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的字詞，豐富自己的語(yǔ)言。如文中第一段，由“門”引出話題，并以一句“世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門”引發(fā)讀者的思考：哪來那么多門？為什么都關(guān)閉著？然后用“打開這些門”與“不想開門探尋”形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再次引出讀者的思考：二者所產(chǎn)生的感受和結(jié)果為什么會(huì)那樣的截然相反？這種種疑團(tuán)無疑會(huì)深深地打動(dòng)青少年讀者的心靈，激起他們對(duì)打開這些“關(guān)閉著的門”的強(qiáng)烈欲望，自然地引出魯迅先生曾說過的話：“每個(gè)人都處在新舊感情互相交錯(cuò)的矛盾中，藝術(shù)的作用，不僅是幫助人明辨事理，而且也在促進(jìn)人們的感情上的變化”。

2向文本空白處有效拓展

有時(shí)在作品中，為了文章本身寫法的需要或?yàn)榱四撤N特殊的表達(dá)效果，作者會(huì)在文章中留下一些空白，這些空白給人以想象的余地。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些文章的留白處進(jìn)行富有個(gè)性色彩的拓展，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，去補(bǔ)充發(fā)揮，品味出“言有盡而意無窮”的意境，從而更好地體悟文學(xué)作品的審美價(jià)值。

例如《皇帝的新裝》一文，文章最后游行大典結(jié)束之后會(huì)發(fā)生些什么，兩個(gè)騙子會(huì)逃到哪兒去等問題在文中都沒有說明，這就留給作者許多想象的空間。我們可以抓住這一空白進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生發(fā)揮想象力為文本進(jìn)行續(xù)寫補(bǔ)充。有的學(xué)生說：“因?yàn)橐粋€(gè)天真說實(shí)話的孩子，皇帝醒悟了，開始專心治理國(guó)家，并放逐了織師?！币灿械膶W(xué)生說：“皇帝回到宮中后大怒，并下令只要看不見這件衣服的全部殺無赦，導(dǎo)致這個(gè)國(guó)家的居民沒有人敢說真話了，久而久之這個(gè)國(guó)家成了一個(gè)謊言國(guó)，不久就滅亡了。”學(xué)生的奇思妙想有效激活了思維，也讓自己對(duì)文本的理解和感悟更加深刻了。

3向文本主題處有效拓展

解讀文本離不開對(duì)主題的研究和理解，因?yàn)橹黝}是文章的核心與靈魂，體現(xiàn)著作者對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師要圍繞主題做出形式不一的拓展，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲和新的創(chuàng)造，從而發(fā)展思維，領(lǐng)悟文本主題。

以《柳葉兒》一課為例，文中用飽含深情的語(yǔ)句表達(dá)了作者“樂”和“苦中帶澀”的思想感情。筆者先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)人情境，明確文中所寫的事，品味課文中生動(dòng)描寫的語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上再去深入探討文章的主旨。例如，搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但童年的“我”為什么會(huì)感到“最樂”？“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”。這句話除了寫“我”吃柳葉兒包子時(shí)的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還寫了“我”的其他一些狀況，這是有意夸張，還是真實(shí)寫照？另外，在去搶柳葉兒的路上，有一段生動(dòng)的景物描寫，有何作用？通過對(duì)這些問題進(jìn)行深入探究，學(xué)生更能深入體會(huì)到作者在那個(gè)年代饑餓、瘦削到何種地步。例如，作者用生動(dòng)細(xì)致的描寫方法和飽含感情的語(yǔ)句，對(duì)去搶柳葉兒的路上的環(huán)境進(jìn)行描寫，表達(dá)作者“苦中略帶些澀”的滋味和“苦中作樂”的心態(tài)。對(duì)這些問題的思考進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，將文本主題提升到了更高的一個(gè)層次。

三、課外拓展，拓寬視野

在“大語(yǔ)文”教學(xué)理念下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課本、課堂，認(rèn)為學(xué)習(xí)完課文就意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)在用好教材的基礎(chǔ)上拓寬空間，以一篇帶動(dòng)多篇的閱讀，甚至是一本、多本的閱讀，由課內(nèi)延伸到課外。幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移，可以很好地幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬視野，提升閱讀水平。

以《范進(jìn)中舉》一課為例，文中用鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)批判了社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》的其他章節(jié)，認(rèn)清清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?；蛘咦寣W(xué)生讀魯迅論《儒林外史》、郭英德老師對(duì)《范進(jìn)中舉》的評(píng)析等，這樣不僅能讓學(xué)生與名家大師比一比閱讀后的想法和認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生在課外拓展中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

“教科書不再是唯一的課程資源”。加強(qiáng)拓展閱讀，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，為有效教學(xué)錦上添花。教師要巧用心思架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓拓展閱讀成為護(hù)養(yǎng)課內(nèi)閱讀的肥沃春泥。

作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)（215600）